Основная образовательная
 программа
 начального общего образования

 

 

 

 

МОУ СОШ № 77

 

 

 

 

                                                                                                         Принята на заседании педагогического совета школы

 

                                                                                                            (Протокол № 1 от 31.08. 2011 г.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                     г. Воронеж

 

 

 

Воронеж 2011

Данная программа разработана коллективом педагогов, родителей  начальной ступени образования МОУ СОШ  № 77, рассмотрена  и принята педагогическим  советом  образовательного учреждения (протокол № 01 от  31 августа 2011 года). 

          Основная  образовательная  программа начального общего  образования  разработана  на основе  ст.14,15 Закона РФ «Об  образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего  образования (Приказ МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года), примерных (авторских) учебных предметных программ, а также социального заказа родителей младших школьников.

 

Раздел 1

Основные  термины и понятия основной  образовательной  программы

 

Для того, что бы все участники  реализации  основной  образовательной  программы, а также  внешние эксперты общались на одном профессиональном языке, педагогический коллектив  образовательного учреждения  предлагает следующий перечень основных терминов и понятий, используемых  в данной  программе.

 

1.1.            Структура и компоненты  основной образовательной  программы

 

Основная образовательная программа ступени образования – документ,  фиксирующий условия и способы реализации ФГОС определенной  ступени  образования конкретного образовательного учреждения. Разрабатывается образовательным учреждением с участием его совета на основе Примерной образовательной программы ступени образования.

Учебная предметная программа – совокупность учебно-методической документации, включающая в себя: цели и задачи курса (дисциплины), модуля; предметное содержание, календарно-тематический план, планируемые предметные результаты, способы и формы их оценки; перечень учебно-методического  обеспечения образовательного  процесса.

Базисный учебный (образовательный) план – план  организации  разных видов и форм деятельности в рамках ООП, определяющий набор образовательных  областей, образовательных  модулей и содержащий объемные показатели минимально необходимых и максимально возможных временных затрат (часов) для достижения ОУ  образовательных результатов, предусмотренных ФГОС НОО.

Образовательная область – объединяет разные курсы, учебные  предметы, дисциплины, модули, обеспечивающая усвоение знаний, освоение умений и формирование ключевых компетентностей в рамках урочных и внеурочных формах учебной деятельности.

Предметная  область – совокупность учебных предметов (дисциплин), построенных на единых предметных  основаниях.

Учебный курс (предмет) – система знаний, умений и практического  опыта, отобранная для решения задач ООП.

Интегративный  курс – система  знаний, умений,  и практического опыта, реализуемая на основе взаимодействия содержания отдельных учебных курсов с целью обеспечения внутреннего единства образовательной области или образовательной программы в целом.

Образовательный  модуль – часть учебного или интегративного курса (курсов), построенная на разных видах  деятельности младших  школьников и имеющая определенную логическую  завершенность в отношении результатов образования, заданных ФГОС. 

Учебная деятельность – систематически организованная педагогом деятельность обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных средств и способов действия.

Внеучебная деятельность – специально организованные  действия  учащегося (с помощью взрослого или самостоятельно), направленные  на формирование  и реализацию  индивидуальных  склонностей, способностей и интересов в разных видах  деятельности (игровой, художественной, конструкторской, проектной, трудовой и т.п.)

 

Универсальные  учебные  действия – совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию  этого процесса

Содержание образования – совокупность культурных предметных средств и способов действий, которыми должен овладеть обучающийся в разных формах (учебных и внеучебных) для успешной жизни в современном обществе.

Информационная среда — система обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников и инструментов, служащая для: хранения, ввода, организации, обработки, передачи, получения информации  об образовательном процессе, а также  совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся.

 

1.2.Качество образования

      Под качеством образования понимается степень соответствия образования требованиям, предъявляемым со стороны граждан, общества, государства, отражающего социализацию и успешность  обучающихся и выпускников.

     Социализация – совокупность взаимосвязанных процессов усвоения и воспроизводства индивидом необходимого и достаточного для полноценного включения в общественную жизнь социокультурного опыта.

     Успешность – уровень социальных достижений, признаваемый достойным в данной стране и культуре в сочетании с самоощущением человека, проявленным в результате высокой самооценки собственных достижений (личностных, социальных, финансовых, профессиональных и др.).

 

1.3. Результаты образования (образовательные результаты)

        Результаты образования – измеряемые достижения обучающихся, отражающие соответствие результатов образования требованиям, предъявляемым со стороны государства через Федеральные государственные  образовательные стандарты образования.

       В качестве результатов образования могут выступать степень развития образовательной самостоятельности, инициативы, ответственности обучающихся, степень овладения ими компетентностями (внепредметными и предметными), социальным опытом, индивидуальный прогресс обучающегося, сохранение здоровья обучающихся,  другие измеряемые характеристики.

       Сквозные образовательные результаты – базовые результаты образования, отражающие достижения обучающихся на всех уровнях образования, ступенях обучения. Сквозные образовательные результаты могут измеряться через:

       Ключевые (метапредметные) компетентности – универсальные общие способы действия, средства, формы мышления, формы кооперации и коммуникации, необходимые человеку для осуществления успешной деятельности в современном мире.

       Учебно-предметные компетентности – набор предметных средств и способов действий, позволяющих обучающемуся успешно решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжать обучение на последующих ступенях образования.

       Внеучебные достижения – образовательные результаты обучающихся, полученные в разных видах деятельности за пределами реализации основных образовательных программ школьного образования.

       Социальный опыт обучающегося – опыт, приобретенный обучающимся в ходе взаимодействия с окружающим миром, включая опыт по осознанию своих социальных позиций и социальных коммуникаций, позволяющий одновременно осознавать и действовать в той или иной сфере.

         Индивидуальный прогресс обучающегося – динамика образовательных достижений обучающегося за определенный период времени по одним и тем же показателям.

 

1.4.Обеспечение результативности и качества образования

     Обеспечение результативности и качества образования – процесс формирования и реализации психолого-педагогических, правовых, экономических, финансовых, информационных, социальных, кадровых и иных механизмов и условий, обеспечивающих наиболее полное соответствие образования требованиям граждан, общества, государства.

        Образовательный стандарт – совокупность требований к результатам, условиям и структуре образовательной программы, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

        Мониторинговые исследования в сфере образования – исследования, направленные на диагностику результатов и качества образования, проводимые на федеральном, региональном и муниципальном уровнях в установленном порядке субъектами и структурами системы образования и внешними по отношению к ней институтами.

       Финансовые механизмы, стимулирующие повышение качества образования – финансовое обеспечение реализации образовательной программы (в том числе на конкурсной основе), механизмы расчета стоимости образовательных программ, нормативно-подушевое финансирование, система оплаты труда, зависящая от результативности деятельности педагогического работника, выраженной в качестве и результатах образования учащихся.

         Система аттестации педагогических работников – совокупность средств и способов определения соответствия уровня профессиональной компетентности педагогических работников требованиям к квалификации, предполагающая обязательное участие педагогической общественности в определении такого рода соответствия.

         Условия, необходимые для реализации образовательной программы – совокупность факторов, оказывающих влияние на эффективность и результативность образовательной программы.

         Мониторинг – система организации, сбора, хранения, обработки, анализа и распространения информации о деятельности  школы, обеспечивающая непрерывное слежение за состоянием образовательной  системы  , реализацией ООП в образовательном учреждении и прогнозирование их  развития.

 

1.5.Объекты системы оценки результатов и качества образования

       Объекты системы оценки результатов и качества образования – явления, подвергающиеся оценке, в качестве которых выступают:

·                    совокупность основных образовательных программ, включающих условия их реализации (экономические, финансовые, кадровые, учебно-методические, информационно-коммуникационные и иные);

·                    результаты и деятельность образовательных учреждений (в том числе результаты и деятельность персонала), обеспечивающие эффективность и доступность образования;

·                    индивидуальные образовательные достижения (включая внеучебные), социализация и успешность обучающихся.

        Образовательная программа – разрабатываемый и утверждаемый на уровне образовательного учреждения в установленном им порядке документ, определяющий содержание образования и порядок (план) действий участников образовательного процесса, которые необходимо выполнить для получения образования определенного уровня.

        Программа развития образовательного учреждения – разрабатываемый и утверждаемый на уровне образовательного учреждения в установленном им порядке документ, включающий комплексную систему целевых ориентиров деятельности образовательного учреждения и планируемых эффективных путей и средств достижения указанных ориентиров.

       Индивидуальная образовательная программа обучающегося – персональный путь реализации личностного потенциала обучающегося, который обеспечивается выбором обучающимися (совместно с педагогами и родителями) содержания учебных дисциплин (курсов), своего стиля обучения, оптимального темпа и ритма, способов предъявления и оценки результатов, а также разные виды внеурочной деятельности и способы их оценки.

       Деятельность образовательной организации – процесс и результат его реализации, осуществляемый организацией, реализующей одну или несколько образовательных программ. 

        Индивидуальные образовательные достижения обучающихся – совокупность  учебных и внеучебных результатов, полученных в образовательных учреждениях (организациях) обучающимися за определенный период времени.

 

 

Условия реализации образовательных программ:

§                     Правовое обеспечение – совокупность нормативных правовых актов, локальных актов соответствующей образовательной организации, обеспечивающих качественную реализацию основных образовательных программ.

 

1.6.Показатели оценки результатов и качества образовательной программы

          Показателем оценки результатов и качества образовательной программы может выступать информация, отражающая преемственность, результативность, эффективность, адаптированность, доступность, инновационность образовательной программы, а также иная информация, дающее представление о результатах и качестве образования. 

 

1.7. Показатели оценки результатов и качества индивидуальных образовательных достижений обучающихся

§                     Интегративность – соотношение разных  аспектов образовательных  результатов (предметные, компетентностные (универсальные способы деятельности), социальный опыт (внеучебные и внешкольные достижения) при оценке индивидуальных образовательных  достижений школьников и качества  образования (социализация, успешность);

§                     Динамизм – учет индивидуального прогресса при подведении итогов результатов  образования  учащегося за определенный  период времени;

§                     Инициативность и ответственность – возможность учащихся предъявлять результаты своего труда на оценку другому (взрослому, одноклассникам) по собственной  инициативе;

§                     Презентационность – наличие специального  места (натурального или(и)  виртуального) для публичного предъявления  учащимися своих образовательных  достижений;

§                     Технологизм – наличие в образовательном учреждении общей (единой) системы оценки индивидуальных  образовательных  результатов, обоснованное использование разных оценочных шкал, процедур, форм оценки и их соотношение.

§                     Открытость – возможность участия всех субъектов образовательного процесса в  оценке  индивидуальных результатов и качества образования школьников.

 

1.8.Показатели оценки условий реализации образовательных программ

 

1.9. Показатели оценки результатов и качества деятельности образовательной организации

   Показатели оценки результатов и качества деятельности образовательной организации складываются из совокупности показателей по отдельным направлениям: оценка  образовательной программы, оценка программы развития учреждения, оценка учебных достижений  школьников, оценка труда педагогов учреждения и оценка условий реализации образовательных программ в учреждении. 

 

1.10. Субъекты и инструменты оценивания результатов образования

       Инструменты оценивания результатов образования – способы определения степени соответствия образования требованиям, предъявляемым государством через ФГОС.

       В качестве инструментов оценивания результатов образования в соответствии с нормативными актами Российской Федерации и субъектов Российской Федерации применяются: стартовая диагностика, олимпиады,  международные и  мониторинговые исследования, экспертиза оценки формирования ключевых компетентностей у обучающихся, публичный доклад, внешний мониторинг состояния здоровья обучающихся, и иные способы.

В качестве субъектов оценивания результатов образования могут выступать заказчики и потребители образовательных услуг.

         Стартовая диагностика – оценочная процедура, с помощью которой определяется исходный (стартовый) уровень знаний, умений и навыков, а также уровень развития обучающихся на переходе с одной ступени образования на другую.

         Олимпиада – форма независимого публичного состязания учащихся, требующая  предъявления ими своих образовательных достижений, предполагающая очный или дистанционный формат участия.

         Международные исследования – одна из форм оценочных процедур, которая используется странами для проведения сравнительных оценок и определения тенденций в мировом образовательном пространстве.

          Мониторинговые исследования – оценочные процедуры, направленные на отслеживание основных механизмов и результатов образовательной политики на разном уровне (федерации, региона, муниципалитета и образовательного учреждения) с определенной периодичностью.

          Потребители образовательных услуг – организации или граждане, получающие образовательные услуги на возмездной или безвозмездной основе.

 

1.11.Субъекты и инструменты оценивания качества образования

       Инструменты оценивания качества образования – способы определения степени социализации и успешности учащихся и выпускников образовательных учреждений (организаций).

       В качестве инструментов оценивания качества образования могут применяются: экспертная оценка, портфолио, формативная оценка, самооценка.

В качестве субъектов оценивания качества образования могут выступать потребители образовательных услуг, институты внешней оценки качества.

          Институты внешней оценки качества   потребители образовательных услуг и организации, не являющиеся частью структуры системы образования, проводящие оценочные процедуры в рамках системы оценки качества образования по заказу участников образовательных отношений.

         Оценка  форма, в которой выражено суждение о качестве и/или результативности той или иной учебной деятельности

         Формирующая  оценка – оценочная процедура, способствующая развитию обучающихся, с помощью которой педагог получает и анализирует информацию о результатах обучения учащихся для дальнейшей коррекции своей педагогической  деятельности

         Рефлексивная оценказнания о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях, которые связаны с двумя способностями: способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной; способность анализировать собственные действия. Эти две способности формируются в большей степени в рамках учебного действия оценки.

Ретроспективная оценкаэто оценка уже выполненной  работы. В ее становлении выделяется два шага: шаг первый – ребенок оценивает свою работу после того, как учитель ее проверил, т.е. исправил ошибки;  шаг второй – ребенок оценивает свою работу сразу после ее выполнения, до учительской проверки.

Прогностическая оценка -  оценка предстоящей работы. Она является «точкой роста» способности младшего школьника к оцениванию себя.

         Экспертная оценка – одна из форм оценочных процедур, направленная на определение качества экспертируемого объекта (процесса), предполагающая выдачу рекомендаций по его совершенствованию, используемая экспертами в тех случаях, когда образовательный результат или процесс не поддается измерению;

         Самооценка – одна из форм оценочных процедур личности самой  себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

         Оценивание - это суждение, относящееся к достижениям ученика

         Система оценивания – механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса,  естественный механизм саморегуляции образовательного процесса.

        Итоговое  оценивание - определение и представление итоговых показателей  учебных достижений учеников

        Оценивание как обучение - использование оценивания для укрепления самостоятельности в обучении.

         Оценивание для обучения - использование оценивания для поддержки происходящих в классе процессов преподавания и обучения.

         Оценивание обучения - использование оценивания для того, чтобы вынести суждение об эффективности учебного процесса и школы. На основании этого оценивания выносится суждение об успехах ученика.

         Достижение это результат или осуществление некоей деятельности, которые связаны с усилием и в некоторых случаях даже с преодолением себя и которые признаны за одобряемый масштаб  качества.

        Уровневое  оцениваниеопределение уровня освоения того или иного  учебного материала, способа/средства действия.

         Критериальное  оцениваниеоценка автономных показателей (индикаторов) их достижения.

         Учебные характеристики - это альтернативный вариант итогового оценивания, комбинирующий информацию о социальных и когнитивных результатах учащегося. Характеристика, сочетающая оценивание персональное и эволюцию класса в целом: каждый ученик и весь класс получают рекомендации,  помогающие улучшить учебную и социальную деятельность.

        Дневник учебных достижений, который позволяет учащемуся осуществлять рефлексию собственного учебного процесса и время от времени вносить в него коррективы. Дневник делает учебную деятельность школьника  автономной и саморегулирующейся

         Портфолио  собрание (коллекция) работ учащегося, которое  демонстрирует его усилия, достижения и прогресс в обучении за определённый отрезок времени.  

 

Раздел 2.

Цели образования первой (начальной ступени) ступени общего 

образования

          

           В соответствии с возрастными особенностями начальный этап общего образования соответствует 1-4 классам общего  образования.

          Данный  этап образования ставит перед собой следующие стратегические цели:

·        сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность учащихся, обеспечить их эмоциональное  благополучие;

·        развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранить и поддержать  индивидуальности каждого  ребенка;

·        сформировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления и сознания; дать им опыт осуществления различных видов деятельности;

·        создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;

·        помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, визуально-художественной, языковой, математической, естественнонаучной,  технологической);

·        дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах  деятельности.

 

Раздел 3

Планируемые  результаты начального образования и система оценки их  достижения

3.1.  Планируемые  результаты  начального  образования

         

Компетентному человеку присущ творческий подход к решению любых встающих перед ним задач, при котором он может быть независимым от ожиданий своего окружения, контролировать свои действия на основе собственных чувств, мыслей и ценностей, действовать самостоятельно, а не быть орудием чьих-то действий, быть автором собственной жизни. Определенный уровень компетентности может быть достигнут в условиях соответствующего обучения уже к концу младшего школьного возраста.

 Компетентное поведение предполагает:

автономное (независимое, самостоятельное, инициативное, ответственное) действие,

гибкое использование орудий (включая язык и понятия), согласно их предназначению,

функционирование в социально гетерогенных группах.

   К концу начального  образования в соответствии  с данной ООП НОО  младший школьник сможет быть социально компетентен (иметь социальный опыт):

в ориентировке в окружающем пространстве (выборе цели передвижения, планировании маршрута и др.) и времени (определении времени по часам в часах и минутах, определении времени события, последовательности событий);

в проведении и организации культурного семейного досуга (досуга с друзьями, в разновозрастных группах) — спортивных и других игр, совместного музицирования, коллективного чтения и постановки театрализованных представлений, посещения художественных выставок, оценки произведений искусства (выражения собственного мнения), организации семейных и школьных праздников и пр.);

в проведении индивидуального культурного досуга (подборе художественной литературы для чтения, чтении и понимании художественного текста; подборе музыкальных произведений для прослушивания; самостоятельном сочинении несложных литературных и музыкальных произведений, создании несложных выразительных художественных произведений (графических, скульптурных, поделочных и пр.);

в получении ответов на возникающие у него вопросы об окружающем мире — определении подходящего способа получения ответа (самостоятельное наблюдение, экспериментирование, поиск информации в разнообразных информационных источниках), осуществления своей цели;

в осуществлении простейших трудовых (бытовых) дел — уборке территории, квартиры; несложном ремонте изделий; изготовлении несложных конструкций из разных материалов для решения собственных задач (в том числе, оценивать величину предметов «на глаз»; пользоваться инструментами; использовать образцы, схемы, эскизы, чертежи; выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам; соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; решении расчетных задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др., в том числе, с применением технических средств);

 в осуществлении ухода за своим телом по мере необходимости — осуществлении поддерживающих гигиенических мероприятий, закаливающих процедур, умения почувствовать и осознать симптомы начинающейся болезни (в том числе, обращении за помощью к взрослому в нужный момент), осуществлении простейшей саморегуляции, самообслуживания;

в культурном и безопасном поведении в окружающем мире (доме, жилой местности, на природе); ведении культурного диалога в условиях бытового общения;

в осуществлении учебной работы в школе (в классе, группе, паре, разновозрастных группах, индивидуально) и самостоятельной учебной работы (выбор занятия, самоорганизация, простейшее планирование и т.д.).

 Для приобретения социального опыта особое значение имеют следующие ключевые компетентности, которые должны быть сформированы к концу обучения в начальной школе:

1. В отношении предметного мышления (решения задач, проблем):

умение отличать известное от неизвестного;

умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;

умение формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия (недостающее знание);

находить информацию, недостающую для решения задачи, в литературе, у взрослых, в других источниках информации (в том числе, в поисковых компьютерных системах, словарях, справочниках и пр.).

2. В отношении содержательной коммуникации (коммуникативная компетентность):

владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решении учебных задач;

умение презентировать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других);

умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками совместного исследования или учения (в том числе, пробы общения в сети Интернет);

умение понимать несложные научно-популярные тексты, выделяя в них существенное по отношению к предстоящей задаче;

способность воспринимать художественные произведения (литературные, музыкальные, изобразительного искусства), выступая в разных позициях (автора, зрителя, критика);

способность понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления.

3. В отношении владения информацией (информационная компетентность):

правильно, осознанно читать (про себя) простой научно-популярный текст (независимо от скорости); определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для пересказа; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения;

классифицировать объекты; использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов; высказывать суждения по результатам сравнения;

представлять результаты данных в виде простейших таблиц и диаграмм;

читать простейшие картосхемы с внесенной туда информацией о природных и социальных объектах;

читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие информацию об объектах и процессах;

находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

следовать инструкции по правильному применению приборов, инструментов и технических устройств в соответствии с их назначением и правилами техники безопасности;

работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала.

4. В отношении саморазвития (учебная (образовательная) компетентность:

способность осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для тренировки и подготовки творческих работ;

способность критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и полученный результат, сознательно контролировать свои учебные действия;

самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям и высказываниям, инициативность, способность и склонность к преобразованию сложившихся способов действия, если эти способы действий входят в противоречие с новыми условиями действования;

определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;

обнаруживать свои трудности в выполнении действия тем или иным способом;

уметь на основе установленных ими причин ошибок подбирать задания, позволяющие самостоятельно корректировать выполнение действия известным им способом, определять объем таких заданий, способы их выполнения;

 предполагать, какие ошибки можно допустить при решении того или иного задания в рамках действия освоенными способами;

определять степень сложности заданий; находить образцы для проверки работы;

сопоставлять свою работу с образцом; оценивать свою работу по критериям, выработанным в классе;

сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей); осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая самостоятельно критерии оценивания.

 

Предметное  содержание учебных дисциплин, заложенное  в учебных  курсах (дисциплинах), образовательных модулях оценивается через основные предметные грамотности (компетентности)  в виде  установления уровня освоения младшими школьниками культурных (т.е. исторически сложившихся в человеческой  культуре) средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также  продолжить обучение на последующих ступенях общего образования.

      Основными  предметными  грамотностями (предметными компетенциями), обеспечивающими начальное общее  образование, а также  ключевые компетентности представлены в  таблице 1.  Уровень грамотности младшего школьника определяется степенью овладения учащимися учебными  действиями и умениями. Основные группы действий, обеспечивающие предметные грамотности, а также  ключевые компетентности приведены в таблице 1.

       В ходе  формирования социальных (социального опыта), предметных  и ключевых  компетентностей  происходит  становление  личности  младшего  школьника. Личностные результаты  освоения ООП  начального общего  образования  должны отражать:

·        формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

·        формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

·                 истории и культуре других народов; \

·        принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла умения;

·        развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

·        формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·        развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

·       развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

·        формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

 


Таблица 1

Образовательные  результаты младших школьников после первого  года  обучения

 

 

I.Сквозные  образовательные  результаты как основа для сохранения преемственности между ступенями  образования

 

Образовательная  инициатива

Образовательная  самостоятельность

Образовательная  ответственность

Творческая инициатива в игровой деятельности, литературном, художественном, техническом творчестве – учащийся комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что и где происходит с персонажами); воплощает игровой замысел в продукте (словесном – история; предметном – макет; сюжетный рисунок);

Инициатива как целеполагание и волевое усилие в продуктивной деятельности – обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы, фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества, возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца;

Коммуникативная инициатива в игровой, продуктивной и учебной деятельности – в развернутой словесной форме предлагает партнерам исходные  замыслы, цели; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе партнеров; осознанно  стремится  к взаимопониманию, к поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами;

Познавательная инициатива в продуктивной и учебной деятельности - задает  «умные» вопросы; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо)

 уметь выполнить без взрослого определенное учебное  задание (задания): определить его  объем, темп и время выполнения.

 возможность  самому учащемуся предъявить на оценку взрослому (сверстнику) свою работу, предложить ее на публичную «доску достижений»

 

 

 

 

 

 

II. Предметные  результаты как основа для учебно-предметных компетентностей

 

1. Математическая грамотность

1.1. Построение и измерение  величин

1.2. Числа  и вычисления

1.3. Зависимости между величинами

1.4. Геометрический материал

·            выделять разные параметры в одном предмете и производить по ним  сравнения предметов (различать площадь и форму фигуры, сравнивать  площади плоских  фигур с помощью разрезания на части и перегруппировки этих частей);

·            устанавливать отношение между числом, величиной и единицей (отмеривать величину с помощью данных мерки и числа, измерять величину заданной мерки и описывать эти действия с помощью схем и формул);

·            производить прямое измерение длин линий и площадей фигур (непосредственное «укладывание» единицы, «укладывание» единицы с предварительной перегруппировкой частей объекта);

·            описывать  разностное отношение и отношение «частей и целого»  с помощью  чертежа и формулы.

 

·       сравнивать числа, находить их сумму и разность с помощью  числовой  прямой;

·       выполнять  сложение и вычитание чисел в пределах 10 на уровне  навыка.

 

·         устанавливать отношения между однородными величинами (равенство, неравенство «целого и частей»);

·         решать текстовые задачи на сложение и вычитание в одно  действие (анализ текста задачи с помощью  чертежа);

·         описывать зависимость между величинами на различных математических языках (представление зависимостей между величинами на чертежах, схемами, формулами).

 

·    распознавать геометрические фгуры (прямая, отрезок, замкнутые и незамкнутные фигуры);

·    устанавливать взаимное расположение предметов в пространстве: сверху, снизу, слева, справа, между)

 

2. Естественнонаучная  грамотность

2.1. Материальный  объект как система признаков и свойств

2.2. Процессы и их условия

·       использовать схему наблюдения объекта при описании свойств  объектов;

·       выявлять наблюдаемые признаки объектов и фиксировать в графико-знаковой  форме;

·       сравнивать объекты по выраженности признака (свойства);

·       осуществлять деление на группы по  определенному критерию (двум независимым критериям), т.е строить простейшие классификации объектов;

·       относить объект к группе по  определенному критерию (по двум независимым критериям).

 

·            читать и составлять схему процесса (изменения  состояний объекта под действием условий);

·            описывать состояния разных объектов;

·            строить  ряды объектов по указанному свойству;

·            производить целенаправленное наблюдение за процессами происходящие вокруг нас в повседневной жизни.

 

 

 

 

 

3. Языковая грамотность

3.1. Отношение «звук-буква» - орфографическое действие

3.2. Слово, его значение, звучание и написание

3.3. Высказывание и его оформление в письменной  речи

·       определять звуковой состав слов, используя звуковые модели;

·       устанавливать отношения «звук-буква», определяя две функции букв, используя звуко – буквенные модели;

·       обозначать мягкость согласных на письме (с помощью гласных букв и мягкого знака; гласные после согласных, непарных по мягкости-твердости       жи-ши, ча-ща, чу-щу), звук Й перед гласным (буквами е,е, ю,я) и не перед гласным (буквой й);

·       определять и соотносить звуковой и буквенный состав  типа  коньки, язык и вьюга.

 

·       определять «ошибкоопасные места» (места орфограммы в слове);

·       использовать правила написания большой буквы (в именах людей, в начале  предложения);

·       писать правильно слова, написание  которых  не расходится  с произношением;

·       использовать заданный  алгоритм  соединения  букв и уметь  соединять два-три рядом стоящие в слове  буквы.

 

·       членить речь на отрезки, имеющие смысловую и грамматическую завершенность (предложения) и уметь их оформлять на письме;

·       преобразовывать высказывания (на уровне  предложения): изменение порядка слов, сокращение, разворачивание, изменение структуры;

·       строить модель простого предложения;

·       писать под диктовку небольшие предложения (3-5 слов) без пропусков и искажений  букв (25-30 слов);

·       записывать текст под диктовку со скоростью 15-20  буквенных  знаков  в минуту;

·       контролировать и оценивать правильность собственной и чужой  записи слова (высказывания), аргументируя свою оценку по заданному взрослым образцу.

 

4. Грамотность чтения

4.1. Практическое освоение  работы  в позиции «читателя»

4.2. Практическое освоение  работы в позиции «чтеца»

·       читать текст «про себя» и понимать прочитанное;

·       находить в тексте слова и словосочетания, необходимых для подтверждения  собственного  понимания  и оценки;

·       определять настроение (тональность) художественного  произведения;

·       слушать сложные произведения  в исполнении  учителя.

 

·       читать дидактический текст, используя чтецкую партитуру (выделенные ключевые слова и расставленные паузы);

·       читать выразительно вслух незнакомый несложный текст  целыми словами, ориентируясь  на знаки ударения (темп чтения 30-40 слов в минуту);

·       читать  текст  по ролям  народных и авторских произведений;

·       оценивать чтение  других  и собственное чтение в соответствии  с критериями  выразительного  чтения  текста.

 

5. Художественная и технологическая грамотность

5.1. Практическое освоение работы в позиции «автора-технолога»

5.2. Практическое освоение работы в позиции «автора-художника»

5.3. Практическое освоение работы в позиции «художника-критика»

·       освоить простые операции разрезания и надрезов; склеивания и наклеивания; сгибания и скругления, сшивания и вышивания, прочного крепления разных  материалов;

освоить действия с материалами и инструментами, учитывая мерность по величине, форме, цвету, фактуре в трех градациях – двух  крайних и средней.

освоить действие по созданию, восприятию и непосредственному  практическому поиску  соединения по форме, величине, цвету и другим  свойствам разных материалов на основе  эстетического принципа  меры и замысла своей  работы.

устанавливать смысловые и выразительные связи между изображениями, соединять их по содержанию своего рисунка, скульптуры, поделки, оценивая их по критерию «кто это?» (узнаваемость) и «что делает, чувствует изображенный  субъект  и какой он?» (выразительность).

6. Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия

6.1. Здоровье и его укрепление

6.2. Легкая  атлетика

6.3. Гимнастика

6.4. Лыжная подготовка

6.5. Спортивные игры

·       выполнять комплекс утренней зарядки и дыхательной гимнастики, упражнения для профилактики нарушений  зрения и формирования правильной осанки;

·       выполнять упражнения для развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и выносливости);

·       вести наблюдения за собственным  физическим развитием и физической подготовленностью;

·       использовать средства  ИКТ для фиксации  динамики физических качеств обучающегося.

продемонстрировать такие физические качества как быстрота, ловкость и выносливость через освоение  народной  игры «Лапта»

продемонстрировать  такие физические качества как сила, гибкость, равновесие средствами народных  игр

продемонстрировать  такие  физические качества как координация, выносливость и  волевых качеств – занятия в определенном температурном режиме средствами народных  игр.

освоить некоторые правила игры в мини-баскетбол (элементарные  умения в ловле, бросках, ведении и передачах мяча).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III. Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых  компетентностей

 

                            

Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей:

Социальный  опыт

Учебная (образовательная)

       компетентность

Компетентность взаимодействия (коммуникации)

Информационная компетентность

·  производить контроль за своими действиями и результатом по заданному образцу;

·  производить самооценку и оценку  действий другого человека на основе заданных критериев (параметров);

·  различать оценку личности от оценки действия;

·  сопоставлять свою оценку с оценкой педагога и определять свои  предметные «дефициты»;

·  выполнять  задание на основе заданного  алгоритма (инструкции);

·   задавать «умный» вопрос взрослому или сверстнику;

·  отличать известное от неизвестного в специально созданной ситуации  учителем;

·  указывать в недоопределенной ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;

·  совместно с другим (в т.ч. с родителями) отбирать учебный материал и планировать его выполнение  в ходе домашней самостоятельной  работы.

 

 

 

·  использовать специальные знаки при  организации коммуникации  между учащимися;

·  инициировать «умный»  вопрос к взрослому и сверстнику;

·  различать оценку действия и оценку личности;

·  договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы, учитывать разные точки зрения внутри  группы;

·  строить полный (устный) ответ на вопрос  учителя, аргументировать  свое согласие (несогласие)  с мнениями  участников   учебного  диалога.

 

·  формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения  информации;

·  проводить самостоятельные наблюдения;

·  формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность информации или свое непонимание информации;

·  находить в сообщении информацию в явном  виде;

·  использовать знаково-символические средства (чертежи, формулы)  представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

·  использовать программный  комплекс «КОД» для  получения  необходимой информации и установления  коммуникации  с другими субъектами  образовательного процесса;

·  определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для пересказа; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения.

·   владеть развитыми формами  игровой  деятельности (сюжетно-ролевые, режиссерские игры, игры-драматизации); удерживать  свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре; воплощать в игровом действии; удерживать  правило и следовать ему, создавать и воплощать собственные творческие замыслы;

·   организовывать  рабочее  место, планировать работу и соблюдать технику  безопасности  для разных  видов деятельности  первоклассника (учебная, изобразительная, трудовая и т.д.);

·   руководствоваться выработанными правилами жизни в классе;

·   определять по вербальному и невербальному поведению состояние других людей и живых существ  и адекватно реагировать;

·   управлять проявлениями  своих  эмоций.

 

 

 

 

IУ. Итоговые оценочные  процедуры

 

Итоговые оценочные процедуры

Межпредметная (предметная) проектная задача

Публичная  презентация

личных  достижений

Трехуровневые  задачи на ведущие предметные способы/средства действия выявляют  освоение учащимися базовых  способов/средств действия отдельно на каждом  из трех уровней.

В итоговую проверочную работу включаются специально разработанные предметные задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия.

 

Позволяет экспертно оценить, прежде всего, компетентность учебного  взаимодействия (коммуникации).

Кроме того, оценивается способность учащихся переносить известные им предметные способы/средства действия в квазиреальную ситуацию.

Оценивается  отбор материала и умение учащихся его оформить, публично представить и  защитить.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательные  результаты младших школьников после второго  года  обучения

 

I.       Сквозные  образовательные  результаты как основа для сохранения преемственности между ступенями  образования

 

Образовательная  инициатива

Образовательная  самостоятельность

Образовательная  ответственность

 

 уметь выполнить без взрослого определенное учебное  задание (задания): определить его  объем, темп и время выполнения.

 возможность  самому учащемуся предъявить на оценку взрослому (сверстнику) свою работу, предложить ее на публичную «доску достижений»

 

II. Предметные  результаты как основа для учебно-предметных компетентностей

 

1. Математическая грамотность

1.1. Построение и измерение  величин

1.2. Числа  и вычисления

1.3. Зависимости между величинами

1.4. Геометрический материал

·       измерять и строить величины в разных системах  счисления;

·       по схеме отмерить величину, используя промежуточную мерку, измерить данную величину с помощью промежуточной  мерки и представить  результат измерения  в виде схемы

·   сравнивать многозначные числа в одной системе счисления, представлять их в виде суммы разрядных слагаемых;

·   выполнять сложение и вычитание многозначных и именованных чисел;

·   выполнять умножение и деление чисел с помощью  числовой прямой;

·   решать задачи на отношение «частей и целого» и разностное сравнение величин;

·   решать уравнения  вида: а+х=в, х+а=в,

а – х = в, х-а = в;

·   описывать зависимости между величинами на различных математических языках (представление зависимостей между величинами на чертежах, схемах, формулах)

·    вычислять длину ломанной линии, периметр  многоугольника.

2. Естественнонаучная  грамотность

2.1. Материальный  объект как система признаков и свойств

2.2. Процессы и их условия

·       использовать  простые  измерительные приборы и порядковые измерительные шкалы (весы, часы, линейка, термометр, и пр.);

·       проводить прямые и косвенные измерения характеристик объектов и процессов (измерение величин и оценка условно измеряемых характеристик с помощью простых приборов и шкал-измерителей)

·                     определять последовательности действий для достижения практического результата;

·                     описывать результат опыта, отображенного на схематическом рисунке;

·                    проводить интерпретацию результата простого опыта, отображенного на схематическом рисунке (вывод из опыта);

·       устанавливать связности наблюдаемых изменений (выявление существенных условий процессов);

·                    планировать конкретный опыт (противопоставление экспериментального и контрольного объекта и условий в соответствии с гипотезой эксперимента и уравнивание остальных условий; выбор экспериментального и контрольного объектов в соответствии с данной гипотезой)

·         устанавливать соотношения между многообразием условий /средств возможного эксперимента и полем гипотез, проверяемых с помощью этих условий и средств

·                    планировать проверку гипотезы об условиях;

·                    различать наблюдение и эксперимент как  разных способов получения ответов на вопросы об окружающем  мире.

3. Языковая грамотность

3.1. Отношение «звук-буква» - орфографическое действие

3.2. Слово, его значение, звучание и написание

3.3. Высказывание и его оформление в письменной  речи

·       использовать признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных (парных по звонкости-глухости) звуков;

·       устанавливать  типы орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и сильных позиций);

·       овладеть  общим способом проверки орфограмм  слабых позиций (приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова);

·       проверять орфограммы  слабых позиций (безударные гласные, согласные парные по звонкости-глухости) в корне слова  путем его изменения или подбора однокоренных слов;

·       проверять изученные орфограммы  сильных позиций

·       членить слова на значимые  части (морфемы);

·       определять значения слова по морфемному составу и по контексту;

·       сравнивать  языковые единицы по форме и значению (лексическому и грамматическому);

·       объяснять значения слова при помощи однокоренного слова;

·       строить  ряд слов и словоформ с чередующимися звуками (подбор однокоренных слов и изменение формы слова);

·       определять  с помощью толкового словаря лексическое значение слова;

·       использовать орфографический словарь;

·       записывать под диктовку текст 35-45 слов с изученными орфограммами;

·       подбирать заголовок к тексту, отражающий его тему или основное сообщение (основную мысль);

·       письменно излагать содержание несложного повествовательного  текста (с пропуском  неизученных орфограмм);

·       самостоятельно составлять  текст повествовательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм)

4. Грамотность чтения

4.1. Практическое освоение  работы  в позиции «чтеца»

4.2. Практическое  освоение  работы в позиции «читателя-критика»

4.3.Практическое  освоение  работы в позиции «автора-художника», «автора-публициста»

4.4. Практическое  освоение работы в позиции «теоретика»

·       выразительно читать прозаические (55-60 слов в минуту) и стихотворные текстов;

·       давать критическую оценку детского  чтения.

 

 

·        вычитывать характер героя в побасенках;

·        вычитывать характер героя, точки зрения  героя, рассказчика, автора в эпических текстах;

·        вычитывать настроения героя в лирических текстах;

·        давать критическую оценку детским  сочинениям

·    выражать точки зрения, настроения, внутреннего  мира героя в индивидуальных сочинениях;

·    выражать свою точку зрения на значимые для второклассников жизненные  явления в индивидуальных письменных  сочинениях;

·      иметь  представление о типах  рассказчиков (рассказчик-герой и рассказчик-повествователь в эпосе);

·      иметь представление о точке зрения

5. Художественная и технологическая грамотность

5.1. Практическое освоение работы в позиции «автора-технолога»

5.2. Практическое освоение работы в позиции «автора-художника»

5.3. Практическое освоение работы в позиции «художника-критика»

 

 

 

6. Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия

6.1. Здоровье и его укрепление

6.2. Легкая  атлетика

6.3. Гимнастика

6.4. Лыжная подготовка

6.5. Спортивные игры

 

 

 

 

 

 

III. Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых  компетентностей

                            

Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей:

Социальный  опыт

Учебная (образовательная)

компетентность

Компетентность взаимодействия (коммуникации)

Информационная компетентность

·   проводить рефлексивный контроль

за выполнением способа  действия/средства;

·         определять  критерии для оценки результатов деятельности и производить оценку;

·         определять «дефицит» в знаниях и умениях по теме на основе оценки учителя;

·         осуществлять отбор заданий для ликвидации «дефицита» и планировать их выполнения, определяя темп и сроки;

·         определять границы собственного  знания/незнания и осуществлять запрос на недостающую информацию (инициирование учебного  взаимодействия со взрослым);

·         определять возможные ошибки при выполнении конкретного  способа  действия и вносить коррективы;

·  сравнивать свои сегодняшние и вчерашние  достижения;

· иметь собственную точку зрения и аргументировано ее отстаивать;

·  определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;

·  сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей); осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая самостоятельно критерии оценивания

·  оформлять свою мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации простой структуры;

·  излагать ответ на вопрос с соблюдением норм  оформления текста;

·  отвечать на вопросы, заданные на уточнение и понимание;

·  начинать и заканчивать разговор в диалоге в соответствии с нормами;

·  отвечать на вопросы и задавать вопросы в соответствии с целью и форматом диалога;

·  строить  самостоятельно коммуникацию в группе на основе заданной процедуры группового  обсуждения;

·  организовывать деятельность внутри группы, распределяя между собой «роли»;

·  понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления

уметь презентировать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других);

 

 

·      проводить наблюдение/эксперимент по плану в соответствии с поставленной задачей;

·      воспринимать  основное  содержание  фактической/оценочной информации в монологе, диалоге, дискуссии (в группе), определяя  основную мысль, причинно-следственные  связи, отношение говорящего  к событиям и действующим лицам;

·      пользоваться толковым и орфографическим словаре при возникновении  необходимости;

·      извлекать и систематизировать  информацию по двум и более  заданным основаниям;

·      точно излагать полученную информацию;

·      задавать вопросы, указывая на недостаточность информации или свое непонимание информации;

·      находить вывод и аргументы в предложенном источнике информации;

работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала.

 

·        ориентироваться в окружающем пространстве (выборе цели передвижения, планировании маршрута и др.) и времени (определении времени по часам в часах и минутах, определении времени события, последовательности событий);

получать ответы на возникающие у детей вопросы об окружающем мире — определении подходящего способа получения ответа (самостоятельное наблюдение, экспериментирование, поиск информации в разнообразных информационных источниках), осуществления своей цели;

осуществлять уход за своим телом по мере необходимости — осуществлять поддерживающие гигиенические мероприятия, закаливающих процедур, уметь почувствовать и осознать симптомы начинающейся болезни (в том числе, обращении за помощью к взрослому в нужный момент), осуществлять простейшие саморегуляции, самообслуживания;

осуществлять учебную работу в школе (в классе, группе, паре, разновозрастных группах, индивидуально) и самостоятельной учебной работы (выбор занятия, самоорганизация, простейшее планирование и т.д.).

 

 

 

 

IУ. Итоговые оценочные  процедуры

 

Итоговые оценочные процедуры

Межпредметная (предметная) проектная задача

Публичная  презентация

личных  достижений

Трехуровневые  задачи на ведущие предметные способы/средства действия выявляют  освоение учащимися базовых  способов/средств действия отдельно на каждом  из трех уровней.

В итоговую проверочную работу включаются специально разработанные предметные задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия.

 

Позволяет экспертно оценить, прежде всего, компетентность учебного  взаимодействия (коммуникации).

Кроме того, оценивается способность учащихся переносить известные им предметные способы/средства действия в квазиреальную ситуацию.

Оценивается  отбор материала и умение учащихся его оформить, публично представить и  защитить.

 

 

Образовательные  результаты младших школьников после третьего  года  обучения

 

 

I.Сквозные  образовательные  результаты как основа для сохранения преемственности между ступенями  образования

 

Образовательная  инициатива

Образовательная  самостоятельность

Образовательная  ответственность

 

 уметь выполнить без взрослого определенное учебное  задание (задания): определить его  объем, темп и время выполнения;

ставить цели, адекватные  заданной проблеме;

 возможность  самому учащемуся предъявить на оценку взрослому (сверстнику) свою работу, предложить ее на публичную «доску достижений»

 

II. Предметные  результаты как основа для учебно-предметных компетентностей

 

1. Математическая грамотность

1.1. Построение и измерение  величин

1.2. Числа  и вычисления

1.3. Зависимости между величинами

1.4. Геометрический материал

·        

·    

·    

·     

2. Естественнонаучная  грамотность

2.1. Материальный  объект как система признаков и свойств

2.2. Процессы и их условия

·        

·                     

3. Языковая грамотность

3.1. Отношение «звук-буква» - орфографическое действие

3.2. Слово, его значение, звучание и написание

3.3. Высказывание и его оформление в письменной  речи

·        

·        

·        

4. Грамотность чтения

4.1. Практическое освоение  работы  в позиции «чтеца»

4.2. Практическое  освоение  работы в позиции «читателя-критика»

4.3.Практическое  освоение  работы в позиции «автора-художника», «автора-публициста»

4.4. Практическое  освоение работы в позиции «теоретика»

 

·         

·     

·       

5. Художественная и технологическая грамотность

5.1. Практическое освоение работы в позиции «автора-технолога»

5.2. Практическое освоение работы в позиции «автора-художника»

5.3. Практическое освоение работы в позиции «художника-критика»

 

 

 

6. Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия

6.1. Здоровье и его укрепление

6.2. Легкая  атлетика

6.3. Гимнастика

6.4. Лыжная подготовка

6.5. Спортивные игры

 

 

 

 

 

 

III. Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых  компетентностей (методом  добавления)

 

                            

Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей:

Социальный  опыт

Учебная (образовательная)

компетентность

Компетентность взаимодействия (коммуникации)

Информационная компетентность

·  Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного  способа действия и условий задачи и вносит коррективы;

·  Самостоятельно  без оценки учителя устанавливать собственный «дефицит» в предметных способах действия/средствах, соотнося его  со схемой  действия (т.е. только  после выполненного  задания);

·  Определять причины  своих и чужих  ошибок и подбирать из предложенных  заданий тех, с помощью которых  можно ликвидировать выявленные ошибки;

·  Перед решением задачи может  оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт – знает он решение или нет, а не возможность изменения известных ему способов  действий;

·  Высказывать предположения о неизвестном, предлагать  способы проверки  своих гипотез, инициировать прииск и пробы известных (неизвестных)  способов действий/средств

 

·      осуществлять  письменную коммуникацию:

- оформлять свою мысль в форме текста и вспомогательной графики, заданных  образцом;

- определять  жанр и структуру  письменного документа (из числа известных форм) в соответствии с поставленной целью коммуникации;

·      уметь публично представлять свои достижения  и результаты:

- готовить  план  выступления на основе заданной цели;

- использовать  паузы для выделения смысловых блоков своего  выступления;

- использовать вербальные и не вербальные средства для выделения смысловых блоков своего  выступления;

·       уметь вести устный диалог и полилог:

- высказывать  мнение (суждение) и запрашивать мнение  партнера в рамках диалога, относится  к мнению партнера, углублять аргументацию;

·      участвовать  в продуктивной  групповой коммуникации:

- могут  разъяснять свою идею, предлагать ее или аргументировать свое отношение к идеям  других членов  группы;

- могут  задавать вопросы  на уточнение и понимание  идей  друг друга, сопоставлять свои идеи  с идеями  других  членов группы, развивать и уточнять  идеи  друг друга

·       осуществлять планирование  информационного  поиска:

- указывать, какая информация (о чем)  требуется  для решения поставленной   задачи;

- указывать, в каком типе источника следует  искать заданную  информацию и характеризовать источник в соответствии с задачей  информационного поиска;

·      уметь извлекать первичную информацию:

-извлекать информацию по заданному вопросу из статистического источника;

- самостоятельно  планировать и реализовывать  сбор необходимой информации;

·      уметь проводить первичную  обработку собранной  информации:

- систематизировать собранную информацию из разных источников (график, текст, рисунок, таблица);

- самостоятельно может задать простую структуру для первичной систематизации информации по одной теме (с помощью таблицы);

-  переводить информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

·      уметь  обрабатывать полученную информацию:

- делать вывод на основе полученной  информации, приводить  аргументы, подтверждающие вывод

 

 

 

 

IУ. Итоговые оценочные  процедуры

 

Итоговые оценочные процедуры

Межпредметная (предметная) проектная задача

Публичная  презентация

личных  достижений

Трехуровневые  задачи на ведущие предметные способы/средства действия выявляют  освоение учащимися базовых  способов/средств действия отдельно на каждом  из трех уровней.

В итоговую проверочную работу включаются специально разработанные предметные задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия.

 

Позволяет экспертно оценить, прежде всего, компетентность учебного  взаимодействия (коммуникации).

Кроме того, оценивается способность учащихся переносить известные им предметные способы/средства действия в квазиреальную ситуацию.

Оценивается  отбор материала и умение учащихся его оформить, публично представить и  защитить.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебная грамотность  как  одна из ключевых  компетентностей общего  образования

 

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

         Учебная грамотность  как  ключевая  компетентность формируется на протяжении двух  ступеней  образования. Такая  компетентность (грамотность)  может быть  сформирована только к окончанию основной школы. Основным результатом (проявлением) этой компетентности к окончанию основной школы является  учащийся, сформированный как  индивидуальный субъект учебной  деятельности, т.е. человек способный сам  перед собой поставить новую учебную задачу и решить ее. С помощью этого нового способа сам   учащийся сможет решать большой круг  частных  задач. При  возникающих сложностях и проблемах, понимая их природу возникновения, такой учащийся может обратиться к любому другому субъекту за целенаправленной  помощью (учитель, сверстник, другой взрослый, любой  источник информации, включая книгу, Интернет т т.п.) В ходе решения  подобной задачи учащийся свободно использует такие учебные действия как  моделирование, контроль и оценку. Умение  учиться  является одним из центральных новообразований  учебной  грамотности (ядром), но учебная грамотность не сводится только к умению учиться.

          Ключевым  в учебной  грамотности для начальной школы является формирование  контрольно-оценочной  самостоятельности  младших школьников. Именно  эта  самостоятельность и может быть основным индивидуальным  результатом начального  образования. Именно эта «грань»  учебной грамотности может стать предметом индивидуальной оценки через решения  специально созданных задач. Остальные  грани учебной  грамотности (постановка новой задачи, поиск способа ее  решения) могут проявляться  к концу начальной  школы только в коллективных формах ( малой группе, классе).

 

·  производить контроль за своими действиями и результатом по заданному образцу;

·  производить самооценку и оценку  действий другого человека на основе заданных критериев (параметров);

·  различать оценку личности от оценки действия;

·  сопоставлять свою оценку с оценкой педагога и определять свои  предметные «дефициты»;

·  выполнять  задание на основе заданного  алгоритма (инструкции);

·   задавать «умный» вопрос взрослому или сверстнику;

·  отличать известное от неизвестного в специально созданной ситуации  учителем;

·  указывать в недоопределенной ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;

·  совместно с другим (в т.ч. с родителями) отбирать учебный материал и планировать его выполнение  в ходе домашней самостоятельной  работы.

 

 

·   проводить рефлексивный контроль

за выполнением способа  действия/средства;

·         определять  критерии для оценки результатов деятельности и производить оценку;

·         определять «дефицит» в знаниях и умениях по теме на основе оценки учителя;

·         осуществлять отбор заданий для ликвидации «дефицита» и планировать их выполнения, определяя темп и сроки;

·         определять границы собственного  знания/незнания и осуществлять запрос на недостающую информацию (инициирование учебного  взаимодействия со взрослым);

·         определять возможные ошибки при выполнении конкретного  способа  действия и вносить коррективы;

·  сравнивать свои сегодняшние и вчерашние  достижения;

· иметь собственную точку зрения и аргументировано ее отстаивать;

·  определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;

·      сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей); осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая самостоятельно критерии оценивания.

·  самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного  способа действия и условий задачи и вносит коррективы;

·  самостоятельно  без оценки учителя устанавливать собственный «дефицит» в предметных способах действия/средствах, соотнося его  со схемой  действия (т.е. только  после выполненного  задания);

·  определять причины  своих и чужих  ошибок и подбирать из предложенных  заданий тех, с помощью которых  можно ликвидировать выявленные ошибки;

·  перед решением задачи может  оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт – знает он решение или нет, а не возможность изменения известных ему способов  действий;

·  высказывать предположения о неизвестном, предлагать  способы проверки  своих гипотез, инициировать прииск и пробы известных (неизвестных)  способов действий/средств

 

·      на основе выявленных «дефицитов» в отдельных содержательных линиях учебного  предмета может построить индивидуальный план (маршрут) по преодолению своих «дефицитов»;

·      может определить сам к чему есть больший познавательный интерес и подобрать себе индивидуальные задания для расширения своего познавательного  интереса (избирательная «проба»)

·      может сам «регулировать»  процесс учения  без помощи взрослого; обращается для оценки другого только по запросу на внешнюю оценку;

·      может вступать в письменный диалог с другим человеком обсуждаю свои проблемы и достижения в учебе, делать необходимый запрос на необходимую помощь;

·      индивидуально распознать новую  задачу;

·      оформить и предъявить на внешнюю оценку свои достижения, обосновать эти достижения, а также сформулировать  дальнейшие шаги по работе над остающимися проблемами и трудностями.

 

 

 

 

 

 

 


3.2. Виды и формы контрольно-оценочных  действий  учащихся и

педагогов

 

       Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Таблица 2

№/п

Вид  КОД

Время проведения

Содержание

Формы и виды оценки

1

Стартовая работа

Начало сентября

Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний

Фиксируется учителем в электронном журнале и автоматически  в электронном  дневнике учащегося отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего  развития в многобалльной  шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника. 

2.

Диагностическая работа

Проводится на входе и выходе темы при освоении способов действия/средств в учебном предмете. Количество работ зависит от количества  учебных задач

Направлена  на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи

Результаты фиксируются  отдельно по каждой отдельной  операции (0-1 балл) и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.

3.

Самостоятельная  работа

Не более  одного месяца (5-6 работ в год)

Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания  составляются на двух  уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям.

Учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит  рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной  работы; указывает достижения  и трудности в данной  работе; количественно в 100-балльной шкале оценивает  уровень выполненной  работы.

Учитель  проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных  заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся.

4.

Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной  работы

Проводится после выполнения самостоятельной работы (5-6 работ в год)

Предъявляет  результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем  проверочной  работы для своего выполнения. Работа  задается  на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный).

Учитель  проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку. Оценивание происходит по многобалльной  шкале отдельно по каждому уровню.

5.

Проверочная  работа

Проводится  после решения учебной задачи

Проверяется уровень освоения  учащимися предметных культурных способов/средств действия. Уровни:

1 формальный; 2 –рефлексивный (предметный)№ 3 – ресурсный (функциональный).

Представляет  собой трехуровневую  задачу, состоящую из трех заданий, соответствующих трем уровням

Все задания  обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит  персональный  «профиль»  ученика по освоению  предметного  способа/средства действия

6.

Решение  проектной  задачи

Проводится 2-3 раза в год

Направлена на выявление уровня освоения  ключевых  компетентностей

Экспертная  оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию 0-1 балл

7.

Посещение мастерской 

Проводится  1 раз в неделю

Решает проблемы и трудности  учащихся в обучении

Фиксируется  учителем  в электронном журнале следующим образом:  1 балл – ученик был приглашен учителем на мастерскую, но не пришел; 2 балла – ученик был на мастерской по инициативе учителя; 3 балла – ученик  пришел на мастерскую по собственной  инициативе

8.

Посещение консультаций  

Проводится 1 раз в неделю

Ставит задачу обучения  учащихся  задавать (инициировать) «умные» вопросы.

Фиксируется учителем  в электронном журнале следующим образом: 1 балл – ученик присутствовал на консультации, но вопросов не  задавал; 2 балла – задавал вопросы, но не содержательные; 3 балла – завал «умные» (содержательные) вопросы.

 

9.

Итоговая проверочная работа

Конец апреля-май

Включает  основные  темы учебного  года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания  разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), так и по уровню опосредствования (формальный, рефлексивный, ресурсный)

Оценивание многобалльное, отдельно  по уровням. Сравнение результатов  стартовой и итоговой работы.

10.

Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.

 

Май  месяц

Каждый учащийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен.

Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку

 

3.3. Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося

 

       Предметом итоговой  оценки освоения  обучающимися  ООП НОО являются достижения в предметных грамотностях (компетентностях) и ключевых  компетентностях  при освоении основной  образовательной  программы начального  общего  образования, необходимых для продолжения образования, а также внеучебные достижения  младших школьников как  в рамках ООП, так и за ее  пределами.

        В итоговой  оценке  реализации  ООП выделяются отдельно (независимо друг от друга)  три  составляющие:

·        результаты  текущего (формативного, промежуточного) оценивания, отражающие динамику индивидуальных  образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении  планируемых  результатов освоения ООП НОО;

·        результаты  итоговых  работ, характеризующие уровень освоения  обучающимися основных формируемых культурных предметных способов действий/средств, необходимых для  продолжения  образования на следующем шаге;

·        внеучебные достижения  младших школьников.

        Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в строгом терминологическом смысле этого слова) используются:

1) общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты (цифровые учебные объекты, распечатываются в своем окончательном виде при переходе из класса в класс или в среднюю школу) — как форма сохранения результатов учебной деятельности класса;

2) презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.

        Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:

        1) творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);

       2) презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);

 3) выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).

         Все  материалы младшего  школьника по итогам  образования в начальной школе  оформляются  в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки).

         «Портфолио»  ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов; продуктов  учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т.п.); «карт знаний», а также  соответствующих информационных материалов из внешних источников    (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.

        Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки с использованием  информационной среды  образовательного учреждения.

 

Раздел 4.

Задачи  достижения  запланированных  образовательных  результатов

 

   Приоритетным для начальной ступени образования является создание базовых условий для формирования компетентностей, существенных для успеха в самых разных сферах жизни любого человека и общества. Обладание теми или иными компетентностями делает человека успешным в социуме социально, экономически и личностно.
         Существенной особенностью компетентности является то, что внешние требования и контекст ситуации учитываются ее обладателем наряду с собственными способностями и склонностями. Компетентность включает в себя целый комплекс способностей, навыков и знаний: продуктивное предметное мышление, двигательные и умственные навыки, знания, интуицию, мотивацию, ценностные и этические ориентации, социальные и поведенческие установки — все то, что может быть мобилизовано для эффективного действия.
        Создание условий для становления необходимых компетентностей может быть обеспечено:

содержательной интеграцией разных предметных областей начального образования;

установлением необходимого баланса теоретической и практической составляющих содержания образования;

побуждением и поддержкой детских инициатив во всех  видах  деятельности;

информационными технологиями и  как средства организации учебной работы, и как особый объект изучения (на интегративной основе);

обучением навыкам общения и сотрудничества;

поддержкой оптимистической  самооценки школьников и уверенности в себе;

расширением опыта  самостоятельного  выбора в учебной и других видах деятельности;

формированием  учебной самостоятельности (желания и умения учиться, связанных с расширением границы возможностей  обучающихся, в том числе – за счет  использования  инструментов  работы с информацией и доступа в контролируемое, но открытое  информационное пространство)

 

4.1.Задачи   младших школьников, решаемые в разных видах деятельности

        Для достижения  запланированных  образовательных  результатов младших школьник должен  в ходе  реализации  ООП  решить  следующие задачи:

·      освоить основы понятийного  мышления (в освоении  содержательного  обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

·      научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства  их решения;

·      научиться контролировать и оценивать  свою  учебную работу и продвижение в разных видах  деятельности;

·      овладеть коллективными  формами учебной работы и соответствующими  социальными навыками;

·      овладеть высшими  видами игры (игра-драматизация, режиссерская  игра, игра по правилам). Научиться удерживать  свой замысел, согласовывать  его с партнерами по игре, воплощать в игровом  действии. Научиться  удерживать правило и следовать ему;

·      научиться создавать  собственные творческие  замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладеть средствами и способами  воплощения  собственных  замыслов;

·      приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках технологии и в социальных практиках;

·      приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить  основные  этикетные нормы, научиться правильно  выражать свои мысли и чувства.

 

4.2.Задачи  педагогов, решаемые в ходе  реализации данной  программы

      Для достижения  учащимися  запланированных  образовательных  результатов педагоги должны решить  следующие задачи:

·      обеспечить многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);

·      способствовать освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;

·      формировать учебную деятельность младших школьников (организовывать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организовывать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществлять функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);

·      создавать условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставить творческие задачи и способствовать возникновению у детей их собственных замыслов);

·      поддерживать детские инициативы и помогать в их осуществлении; обеспечивать презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;

·      создавать пространство для социальных практик младших школьников и приобщать их к общественно значимым делам.

 

4.3.Виды  деятельности  младших  школьников

 

Достижение запланированных  образовательных результатов возможно достичь в разных видах  деятельности  обучающихся, которые  адекватны младшему школьному возрасту. К таким видам деятельности  относятся:

·        учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа);

·        индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников);

·        игровая деятельность (в том числе, и высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам);

·        творческая (в том числе, художественное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально значимых инициатив и др.);

·        трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях);

·        спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

 

Раздел 5.

Характеристика  содержания  образования как путь достижения планируемых образовательных результатов

     

        Содержание образования в начальной  школе  включает в себя: формирование учебной  деятельности[1]; освоение  культурных предметных способов действий/средств; приобретение  социального  опыта. Данные компоненты содержания  образования  реализуются в начальной  школе  через  комплект ряда  рабочих  учебных и внеучебных программ: межпредметные, разновозрастные  образовательные  модули; предметные  линии; практики;

домашнюю  самостоятельную  работу; внеучебную деятельность. Эти программы  реализуются  в разных формах: урочных, внеурочных, внешкольных.

 

5.1. Формирование  учебной  деятельности  младших школьников

 

Учебная  деятельность является  ведущей  в младшем школьном возрасте.  Ведущая деятельность, по определению А.Н. Леонтьева, - это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития, деятельность, которой человек отдает больше всего времени. Она характеризуется тремя главными признаками:

·        внутри ведущей деятельности появляются и развиваются другие, новые виды деятельности, которые сами могут приобрести ведущее значение в дальнейшем, на следующей возрастной ступени. Так, учение первоначально появляется в форме игры: ребенок начинает учиться, играя;

·        в ведущей деятельности формируются и развиваются отдельные психические процессы. В частности, в игре складываются образное мышление, активное воображение, а в учении - отвлеченное логическое мышление;

·        от ведущей деятельности зависит формирование личности ребенка, ее основные изменения в данный период. Например, именно в игре дошкольник, с одной стороны, осваивает общественные функции и соответствующие нормы поведения взрослых людей ("каким бывает рабочий, учитель и т.п.") а, с другой стороны, учится устанавливать взаимоотношения со сверстниками, согласовывать с ними свои действия.

       В  начале систематического  обучения  детей в школе учебной  деятельности  еще нет. Она еще должна  здесь возникнуть, развиться  и оформиться. Поэтому формирование  учебной  деятельности есть одна из задач  основной  образовательной  программы  начального  общего  образования.

       На первых этапах своего формирования учебная деятельность возможна только на основе постановки учебных задач обучающим, которые осуществляют также функции контроля и оценки. Развитые формы УД предполагают переход контроля и оценки в самоконтроль и самооценку, самостоятельную конкретизацию поставленных извне целей.

       Учебную деятельность нельзя отождествлять с теми процессами учения и усвоения, которые включены в любые другие виды деятельности (в игровую, трудовую, спортивную и т. п.). Учебная деятельность предполагает усвоение именно теоретических знаний посредством дискуссий, осуществляемых школьниками и студентами с помощью учителей и преподавателей.

       Учебная деятельность есть прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, то есть продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте. Учебная деятельность - это деятельность направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действия в сфере научных понятий. Она должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с ее содержанием, т.е. мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Личные успехи, личное совершенствование приобретает тем самым глубокий общественный смысл.

         Знания, умения и навыки младший школьник получает не только в школе и не только в результате учебной деятельности, но и при самостоятельном чтении книг, журналов, из радио и телепередач, при просмотре фильмов и посещении театра, из рассказов родителей и сверстников, а также в игровой и трудовой деятельности. Следовательно, правомерно поставить вопрос о том, какие знания, каким способом и при каких условиях должны усваиваться ребенком именно в школе, под руководством учителя, организующего учебную деятельность.
          Усвоение знаний, умений и навыков внутри учебной деятельности имеет ряд характерных особенностей.


          Во-первых, содержание учебной деятельности составляют научные понятия и законы, всеобщие способы решения соответствующих им познавательных задач.

          Во-вторых, усвоение такого содержания выступает как основная цель и главный результат деятельности (в других видах деятельности усвоение знаний и умений выступает как побочный результат).

          В-третьих, в процессе учебной деятельности происходит изменение самого ученика как ее субъекта, происходит психическое развитие ребенка благодаря приобретению такого основного новообразования, как теоретическое отношение к действительности. Продуктом учебной деятельности являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом ребенке.

           Одним из важнейших компонентов учебной деятельности является понимание школьником учебных задач (УЗ). Учебная задача тесно связана с содержательным (теоретическим) обобщением, она подводит ученика к овладению обобщенными отношениями в изучаемой области знаний, к овладению новыми способами действия. Принятие школьниками УЗ "для себя" и самостоятельная постановка тесно связаны с мотивацией учения, с превращением ребенка в субъекта деятельности.

          Следующий компонент - осуществление школьником учебных действий. При правильной организации учения учебные действия школьника направлены на выделение всеобщих отношений, ведущих принципов, ключевых идей данной области знаний, на моделирование этих отношений, на овладение способами перехода от всеобщих отношений к их конкретизации и обратно, способами перехода от модели к объекту и обратно и т.д.
          Не менее важное значение, по мнению В.В. Давыдова, имеет выполнение самим учеником действия контроля и оценки. Контрольная часть отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнительной частей действия субъекта.

          Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, совершаются с помощью многих различных учебных операций. Для того чтобы учащиеся овладели способами выполнения учебных действий, необходимо сначала выполнять эти действия при полной развернутости всех операций, входящих в состав этого действия. При этом эти операции должны вначале выполняться либо материально с помощью каких-то предметов, либо материализованно с помощью их знаковых заменителей, изображений. Лишь постепенно, по мере отработки тех или иных операций, процесс выполнения действия свертывается и в конце концов выполняется сразу как единое действие.

          Для формирования у учащихся учебной деятельности необходимо: чтобы они овладели указанными выше учебными действиями; чтобы их деятельность становилась деятельностью по решению учебных задач и при этом они осознавали, что они не просто выполняют задания учителя, не просто пишут, рисуют, считают, а именно решают очередную учебную задачу. И, наконец, необходимо так строить учебный процесс, организовать его, чтобы постепенно элементы самообучения, самодеятельности, саморазвития, самовоспитания стали занимать в этом процессе все большее и большее место.      

         Для этого, с первых дней обучения младших  школьников образовательный процесс должен строиться на принципе ролевого участия школьников в его организации и проведении. Это означает, что постепенно многие функции учителя должны передаваться ученическому самоуправлению.

         Таким образом, в начальной  школе в рамках  данной  ООП должно произойти  становление и формирование  учебной  деятельности  младших школьников.

        Становление  учебной  деятельности – это совершенствование каждого компонента УД, их взаимосвязи и взаимопереходов; совершенствование мотивационного и операционального аспектов учения; превращение ученика в субъекта осуществляемой им УД; необходимость наличия развивающего и воспитывающего эффектов учебной  деятельности.

       Формирование учебной деятельности есть управление взрослым (учителем, родителем, психологом) процессом становления УД школьника. Полноценное управление процессом учения всегда предполагает: отработку у школьника каждого компонента УД; взаимосвязь компонентов УД; постепенную передачу отдельных компонентов этой деятельности самому ученику для самостоятельного осуществления без помощи учителя.

      Становление и формирование УД проходят несколько этапов, каждому из которых соответствуют определённые ступени образования. При переходе от этапа к этапу видоизменяются её основные характеристики: конкретное содержание; формы организации взаимодействия между её участниками; особенности их общения; характер психологических новообразований. Поэтому уровни зрелости УД в целом и ее отдельных компонентов есть важные качества характеристики эффективности труда учителя и школьника.
        На первом этапе, соответствующем начальному образованию, возникают и формируются основные компоненты структуры учебной деятельности (у дошкольников имеются только их предпосылки). В младшем школьном возрасте УД является главной и ведущей среди других видов деятельности. Систематическое осуществление младшими школьниками УД способствует возникновению и развитию у них основных психологических новообразований данного возраста.

        Уже в 1-м классе в содержание УД необходимо вводить элементарные теоретические знания - понятия числа и слова, отсутствовавшие в опыте дошкольной жизни детей, а также понятие композиции, важное для последующего овладения детьми основами изобразительного искусства. Усвоение этих и других понятий в процессе коллективного решения учебных задач способствует вхождению детей в систему учебных действий, позволяет им осваивать способы и нормы участия в спорах и дискуссиях, проявлять инициативность в приглашении к учебному диалогу сверстников и учителя. На протяжении всего начального образования в условиях полноценной и развёрнутой УД она остаётся коллективно распределённой, но при этом у большинства младших школьников складываются умения по собственной инициативе ставить различные содержательные вопросы сверстникам и учителям, умения не только участвовать в дискуссиях, но и быть их инициаторами и даже организаторами. У детей появляются устойчивые и обобщённые учебно-познавательные мотивы (основным показателем этого является ориентация детей не на результат решения задачи, а на общий способ его получения), что свидетельствует о формировании самой потребности в учебной деятельности. К концу начального обучения у детей появляется способность сознательно контролировать свои учебные действия и критически оценивать их результаты.

       Результатом формирования  учебной  деятельности  в начальной  школе является  учебная грамотность младшего школьника. Этапы ее формирования отражены в таблице № 2.

 

5.2. Освоение  культурных предметных  способов действий/средств

     

     Организация образовательного процесса  опирается на систему учебных предметов, которые объединены в ряд предметных областей, при усвоении конкретного содержания которых школьники, с одной стороны, овладевают системой научных понятий, с другой – получают соответствующий уровень психического развития. Каждый учебный предмет представляет собою своеобразную проекцию той или иной «высокой» формы общественного сознания (науки, искусства, нравственности, права) в плоскость усвоения. Это проецирование имеет свои закономерности, определяемые целями образования, особенностями самого процесса усвоения, характером и возможностями психической деятельности школьников и другими факторами.

Стержнем учебного предмета служит его  рабочая учебная программа, т.е. систематическое и  иерархическое описание тех знаний и  умений, которые подлежат усвоению. Программа, фиксирующая содержание учебного предмета, определяет, в свою очередь, методы преподавания, характер дидактических пособий, сроки обучения и другие моменты образовательного процесса. И, что наиболее существенно, указывая состав усваиваемых знаний и способ их координации, программа тем самым проектирует тот тип мышления, который формируется у школьников при усвоении ими предлагаемого учебного материала.

 Конструирование рабочих учебных программ предполагает не только опору на позитивное содержание соответствующих сфер общественного сознания, но и четкие логические представления об их строении как особых формах отражения действительности, понимание природы связи психического развития учащихся с содержанием усваиваемых знаний и умений, владение способами формирования мышления учащихся.

Современные учебные предметы  проектируют формирование у школьников основы теоретического мышления, закономерности которого вскрываются материалистической диалектикой как логикой и теорией познания и опирающейся на нее психологией. Теоретическое же мышление формируется у школьников в процессе выполнения ими учебной деятельности. С этой точки зрения, учебные предметы строятся в соответствии с содержанием и структурой учебной деятельности.  Такое построение учебных предметов создает благоприятные условия для развертывания учебной деятельности школьников, а усвоение ими содержания этих предметов  способствует формированию у школьников основ теоретического мышления (анализа, планирования и рефлексии).

 

5.2.1. Характеристика  предметных областей

 

    На  этапе начального  образования, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом определены следующие предметные  области: филология; математика и информатика; естествознание и обществознание (окружающий мир); искусство; основы духовно-нравственной культуры  народов России; технология; физическая культура.

     Учебное  содержание  предметных областей представлено в виде совокупности (системы)  культурных  средств/способов  действия.

 

Филология

 

         В данную  предметную область   входят  русский и иностранный языки, а также  литературное  чтение.

         Главная цель  обучения языка  является  освоение его как средства  отражения действительности, хранения информации и коммуникации (инструмента  общения). Младшие школьники должны освоить  языковые механизмы, язык в его функционировании. Поэтому  содержание  данной предметной области структуировано в соответствии с логикой  пользования языком, существенно  отличающейся  от принципа  систематизации  языковых явлений в науке о языке и в традиционной примерной учебной программе для начальной школы: графика, морфемика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография и пунктуация. Следуя заявленной логике в программе языка,  выделяются две внутренние  содержательные области: «Слово, его значение и написание», «Высказывание и его оформление в письменной речи», что соответствует  двум аспектам  речевой  деятельности (номинативному и коммуникативному).

          Первая  внутренняя содержательная  область предполагает освоение  слова  прежде  всего с точки зрения  соотношения  формы и значения, что означает  овладение  языковыми механизмами формирования  и выражения  понятий и представлений. Эта область представлена такими  разделами, как «Звук и буква», «Состав слова», «Части речи» и «Лексика».

         Вторая  внутренняя содержательная область определяет действие последовательного  развертывания в языке различных содержаний. Таким образом, данная область  охватывает  все виды синтагматических  связей между  словами, словосочетаниями, частями  предложения и частями текста, т.е. связана с освоением синтаксических средств языка. В эту область входят такие  разделы, как «Синтаксис и пунктуация», «Текст».

       Более детальная развертка предметного  содержания  представлена  в таблицы 3.

Таблица 3. 

Предметное содержание образовательной  области «Филология», раздел «Язык»

 

Содержательная область

Средства анализа и построения языковых конструкций (понятия, представления)

Действия с языковым материалом

Слово, его значение, звучание и написание

 

 

·                     отношение «форма - значение»

·                     модели

 словообразования и словоизменения

·                     несимметричность

формы и значения (омонимия, многозначность, синонимия)

 

·                     родо-видовые

 отношения

·                     отношение «часть –

целое»

·                     отношение

 противоположности (антонимия)

·                     членение слова на значимые части

 (морфемы)

·                     определение значения слова по

 морфемному составу и по контексту

·                     сравнение языковых единиц по форме и по

 значению (лексическому и грамматическому)

·                     распознавание частей речи

·                     «сворачивание» толкования в слово,

 «конструирование» слова по заданной словообразовательной модели

·                     объяснение значения слова:  при помощи

 однокоренного слова, синонимов, через отнесение к более общему понятию

·                     построение простой классификации

·                     объединение слов в тематические группы

·                     построение упорядоченного списка

·                     построение синонимических рядов и

 антонимических пар

·       отношение «звук-буква»

·         принципы русского

письма (фонематический, морфологический)

·         звуковая модель слова

 

·         построение рядов слов и словоформ с

чередующимися звуками (подбор однокоренных («одноморфемных») слов и изменение формы слова)

·         определение «ошибкоопасного места»,

(места орфограммы в слове)

Высказывание и его оформление в письменной речи

·                     связь (смысловая и

 грамматическая: сочинение, подчинение, координация)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

·                     коммуникативная

ситуация

·                     речевой жанр

·                     установление и выражение отношений

зависимости/ независимости между словами в высказывании, частями высказывания

·                     членение речи на отрезки, имеющие

смысловую и грамматическую завершенность (предложения)

·                     преобразование высказывания (на уровне

 предложения): изменение порядка слов, сокращение, разворачивание, изменение структуры

·                     преобразование нелинейного текста

 (схемы, списка, таблицы) в грамматически связное высказывание

·                     определение цели высказывания и

 построение высказывания в соответствии с разными целями

·                     преобразование высказывания в

 соответствии с изменением цели, условий, сменой говорящего: перестановка частей, сокращение, разворачивание и т. п.

·         модель предложения

·         отношения

однородности/ неоднородности

 

·         пунктуационное оформление

предложения (знаки конца предложения, знаки между частями сложного предложения)

·         пунктуационное оформление

предложения, содержащего однородные члены

 

 

 

Литературное  чтение

 

Определяющим моментом для отбора предметного содержания теста стала идеальная модель совершенного читателя, описанная как основная и конечная цель школьного обучения литературе. Эта цель -  воспитание эстетически развитого читателя, способного к самостоятельному пониманию смыслов и оценок автора художественного текста и собственному суждению об отраженных в нем жизненных явлениях. Средством её достижения является «развертывание»  литературного образования как литературной деятельности во всей ее полноте: в ней должно возникнуть и реализоваться исходное отношение «автор — художественный текст — читатель», которое характеризует и содержание, и условия становления читательской культуры.

Это исходное отношение впервые было выявлено и глубоко исследовано в работах М.М. Бахтина (Бахтин,  1979), концепция которого и легла в основу  представлений о том, какого читателя можно считать эстетически развитым. Согласно этой концепции, литературное произведение представляет собой художественную модель мира, внутри которой всегда присутствуют два «несовпадающих сознания» — героя и автора. Автор, создавая свою модель, «вживается» в героя (видит окружающий мир глазами героя) и одновременно сохраняет позицию «вненаходимости», т.е. смотрит на героя со своей точки зрения, так или иначе оценивает его. Создавая художественное произведение, автор расставляет в тексте свои «вехи» и «указатели», предназначенные для сотворческой работы читателя.

Эстетически развитый читатель тоже совершает двуединый акт. В процессе чтения он строит адекватную, но не тождественную авторской модель мира, «вживается» в этот мир, непосредственно со­переживает героям. Одновременно он находит (замечает) соответствующие авторские «вехи» и «указатели», порождает с их помощью авторскую оценку, сотворит автору. Вместе с тем он вырабатывает и свою точку зрения, свою оценку и сопоставляет ее с авторской.

Процесс создания автором и воссоздания эстетически развитым читателем художественной модели мира М.М. Бахтин понимал как «сотворчество понимающих», как специфический диалог, опосредуемый художественным текстом.

На пути становления культурного читателя литературное образование в младших классах играет роль важнейшего и самостоятельного звена. Понимание значения этого этапа широкой педагогической общественностью привело примерно два десятилетия назад к серьёзным изменениям в литературном образовании школьников -  в начальной школе вместо объяснительного чтения появился новый предмет – литературное чтение. Это предполагает, что уже в начальной школе художественное произведение следует рассматривать как эстетический объект, как произведение,  воплощающее замысел автора и выражающее его оценки, мысли, чувства. Именно такому отношению к художественному тексту нужно учить детей с первых шагов в школе.

Подобные  принципиальные изменения в содержании литературного образования   должны иметь своим следствием радикальные изменения требований к его результатам, к тому, каким читателем должен стать ребёнок к моменту завершения начального образования.

 

 

 

 

 

Таблица 4.

Предметное содержание  грамотности чтения художественных текстов

 

Содержательная область

Средства анализа и понимания художественного текста

(понятия, представления)

Читательские действия

 

Эпические

произведения

 

отношение автора (рассказчика)

выявление (нахождение) прямых и косвенных оценок автора (рассказчика) и обоснование своего понимания (текстом)

жанр

определение (узнавание) жанра произведения, «запускающего» определенную читательскую стратегию

эмоциональный тон текста

выявление эмоционального тона текста и обоснование своего понимания

герой:

·                     внешние проявления  (портрет, поступки, действия, речь), значимые для понимания внутреннего мира

·                     внутренний мир героя: характер, мотивы, причины, цели действий, позиция героя (точка зрения) эмоциональное состояние, настроение

 

извлечение (выделение) соответствующих фрагментов текста, установление связей между ними  и их интерпретация (толкование)

сюжет:

последовательность событий, их развитие, позволяющие герою проявить свои качества

выделение последовательности событий, значимых для проявления внутреннего мир героя

художественные детали:

пейзаж, интерьер, название и др.

нахождение и интерпретация (толкование) художественных деталей, значимых для  проявления а) внутреннего мира героя и б) отношения автора (рассказчика)

языковые средства выразительности

выявление и интерпретация (толкование) языковых средств художественной выразительности, значимых  для проявления а) внутреннего мира героя и б) отношения автора (рассказчика)

Лирические

произведения

 

предмет, вызывающий наиболее сильный эмоциональный отклик рассказчика (лирического героя)

нахождение по художественным деталям и др. выразительным средствам предмета, вызывающего наиболее сильный эмоциональный отклик рассказчика (лирического героя)

ведущий эмоциональный тон

выявление основного эмоционального тона текста и обоснование своего понимания

художественные детали

выделение и толкование (интерпретация) художественных деталей, значимых для выражения настроения

языковые средства выразительности

 

 

 

выделение и толкование (интерпретация) средств языковой выразительности, значимых для выражения ведущего настроения и его оттенков

 

 

Математика и информатика

 

Стержневым для всей школьной математики является понятие действительного числа. Поэтому основное содержание предмета «Математика» в начальной школе, связанное с понятием натурального числа, строится так, что натуральные числа, как и все другие виды чисел, вводимые позже, рассматриваются с единых оснований, позволяющих построить всю систему действительных чисел.

Таким основанием для введения все видов действительных чисел является понятие величины. Тогда произвольное действительное число рассматривается как особое отношение одной величины к другой - единице (мерке), которое выявляется в процессе измерения. Различие же видов действительного числа проистекает из различий условий реализации данного отношения.

Особое место в изучении понятия величины занимает дочисловой период (приблизительно он занимает первый месяц ). Действуя с разными предметами, дети выделяют различные параметры вещей, являющиеся величинами, то есть свойства, для которых можно установить отношения равно, неравно, больше, меньше. При этом выделение каждой конкретной величины в первую очередь связано с овладением детьми определенным способом сравнения вещей и лишь во вторую со словом-термином. Так представления о длине дети получают, прикладывая предметы определенным образом друг к другу; о площади – через наложение плоских предметов друг на друга сначала непосредственное, а затем с разделением на части и перегруппировкой частей.

Число появляется как средство сравнения величин, в ситуации пространственной или временной разделенности сравниваемых величин. Величина в этом случае воспроизводится с помощью другой (единицы или мерки), которая повторяется в ней некоторое число раз.

Основное содержание математики в начальной школе группируется вокруг понятия натурального числа и представлено разделом «Числа и величины». Сюда относится весь традиционный арифметический материал, касающийся как формальной стороны понятия числа (позиционная запись чисел, стандартные алгоритмы действий над числами, порядок выполнения действий, свойства действий), так и содержательной, связанной со счетом предметов и измерением величин (причем большая часть материала, относящегося к понятию величины, осваивается через решение так называемых текстовых задач). Остальная часть, озаглавленная «Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Геометрические измерения», хотя и представляет геометрический материал, но все равно в значительной степени  посвящена вычислениям и измерению (длина и площадь отдельных фигур).

Таким образом, все математическое содержание условно разделено на пять областей.

Во-первых,  в отдельную область «Числа и величины» выделяется материал, относящийся к формальной стороне понятия натурального числа (позиционная запись чисел, стандартные алгоритмы действий над числами, порядок выполнения действий, свойства действий). В эту же область входит материал, связанный с представлением чисел на координатной прямой. Этот материал представляется очень важным с точки зрения развития представлений о действительных числах и освоения координатного метода. Поэтому числовую (координатную) прямую, как единую математическую модель всех видов чисел, изучаемых на разных этапах обучения математике, надо вводить уже в начальной школе. Возможность такого раннего введения понятия числовой прямой с той или иной степенью полноты подтверждается опытом обучения детей в разных образовательных системах.

Во-вторых, ввиду прикладной важности необходимо выделить область «Геометрические величины. Геометрические фигуры.», причем к этой области относится материал, связанный собственно с действием измерения (прямое и косвенное измерение), и текстовые задачи. В частности, сюда же отнесены геометрические измерения и конкретныем практические измерения и представление их результатов в виде диаграмм, графиков («анализ данных»), который представлен так же и в учебном предмет «Окружающий мир» соответствующими тестовыми задачами.

В- третьих,  выделяется область «Арифметические действия», содержание которой связано с выполнением действий с многозначными числами ( сложение, вычитание, умножение, деление на однозначное, двузначное, трёхзначное числа в пределах 1000000 ) с  использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий ( в том числе деления с остатком и действия с нулём и числом 1).

К четвертой области « Работа с текстовыми задачами» отнесено содержание, которое связано с выделением и описанием математической структуры отношений между величинами, обычно представляемых текстовыми задачами.

Наконец, пятая область «Работа с данными» учит читать, заполнять и достраивать несложные таблицы и диаграммы, планировать несложные исследования, интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований.

Выделенные области охватывают основное содержание всех российских программ по математике для начальной школы. В дальнейшем возможно введение и других содержательных областей, например, «Вероятность, дроби, диаграммы». К ней могут быть отнесены встречающиеся в начальной школе задачи на нахождение части целого, связанные с понятием обыкновенной дроби, а также задачи, относящиеся к элементарным вероятностным представлениям, которые присутствуют в ряде зарубежных стандартов начальной математики. Однако в России пока что делаются лишь первые попытки введения вероятностных представлений, и то в основной и старшей школе.

Следует отметить, что существует еще область, связанная с математическими рассуждениями и пониманием математических текстов. Но выделение ее в качестве отдельной актуально именно для основной и старшей школы. В начальной же школе математические обоснования в большей мере опираются на предметные действия, чем на формальные рассуждения. Поэтому данная область в начальной школе по существу растворена в других содержательных областях, базирующихся на предметных способах действия, и не предполагает специального выделения.

Таблица 5. 

Предметное содержание  математической грамотности

 

Содержательная область

Средства математического действия (понятия, представления)

Математические действия

Числа и величины

 

 

·                     последовательность натуральных чисел

·   числовая прямая

·   позиционный принцип (многозначные числа)

·   свойства арифметических действий

·   порядок действий

 

·     нумерация

·     представление чисел на числовой прямой

·     сравнение многозначных чисел

·     выполнение арифметических действий с многозначными числами

·     определение порядка действий в выражении.

·     прикидка

 

Измерение величин

 

·       отношение между числом, величиной и единицей

·       отношение «целого и частей»

·       формула площади прямоугольника

 

·       прямое измерение длин линий и площадей фигур (непосредственное «укладывание» единицы, «укладывание» единицы с предварительной перегруппировкой частей объекта)

·       косвенное измерение (вычисление по формулам)

 

 

 

Зависимости

 

·        отношения между однородными величинами (равенство, неравенство, кратности, разностное, «целого и частей»)

·        прямая пропорциональная зависимость между величинами

·        производные величины: скорость, производительность труда и др.

·        соотношения между единицами

·     решение текстовых задач.

·     описание зависимостей между величинами на различных математических языках (представление зависимостей между величинами на чертежах, схемами, формулами и пр.)

·     действия с именованными числами

Элементы геометрии

 

·        форма и другие свойства фигур (основные виды геометрических фигур)

·        пространственные отношения между фигурами

·        симметрия

·     распознавание геометрических фигур

·     определение взаимного расположения геометрических фигур

 

Окружающий  мир

 

     Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет интегративный характер: объединяет природоведческие и обществоведческие (в том числе, исторические) знания и формирует универсальные способы действий с объектами природы и основные способы взаимодействия с окружающим социальным миром.  Вторая особенность, отли­чающая  «Окру­жаю­щий мир» от других предметных курсов начальной школы, состоит в том, что «Окружающий мир» решает зада­чи формирования мышления и сознания в условиях взаимо­действия ребенка с «со­противляющимся» объектом  — при­родными и социальными явлениями. Это дает возможность ребенку проверять на практике свои предположения об устройстве и характере природ­ных и социальных явлений, что и определяет успешность станов­ления у него основ научного мышления.

Основной учебной задачей курса яв­ляется открытие эксперимента как способа практической проверки выдви­нутых предположений. Решение детьми серии частных учебных задач, открывающих спо­собы косвенного измерения, способы представления результатов исследования, построения объяснительной гипотезы как модели и пр., позволяет развить и конкретизировать простейшее экспериментирование. Открытие и освоение этих способов действия возможно на разнообразном материале из области биологии, геологии, социологии, психологии, физики, астрономии и других естественных и социальных наук.

Исходя из этого  тематическое содержание подбиралось так, чтобы:

·         на первых этапах рабо­ты дети имели дело с наиболее чувственно богатым мате­риалом, позволяющим расширить опыт их ощущений и практических действий;

·         у де­тей сложилась картина мира, максимально близкая к современ­ной научной картине (мир, в котором все взаимосвязано и непрерывно развивается);

·         знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук происходило гармонично, в единой логике познавательного движения.

Материал и форма конкретных заданий подобраны с учетом возрастных особенностей детей. Задания содержат элементы кон­струирования, рисования, практических действий и игр. В соответствии с целями, определенными ФГОС, в курсе обраща­ется особое внимание на проведение практических работ, экс­курсий, проектов, с одной стороны, и формирование умения работать с тек­стами и информацией — с другой.

Предмет «Окружающий мир» представляет собой полноценный образовательный   концентр, в рамках которого учащиеся делают первый осмысленный шаг в освоении форм научного сознания. Основными целями изучения курса «Окружаю­щий мир» являются форми­рование ос­нов научного мышления ребенка в области приро­ды и социума, формирование целостной картины мира и осознание места человека в мире, получение опыта продуктивного содержательного общения с людьми, как представителями общества, и опыта взаимодействия с Природой.

Назначение курса «Окружающий мир» состоит также в том, что в ходе его изучения происходит формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры; закладываются основы экологической и культурологической грамотности.

В процессе изучения курса «Окружающий мир» развивают­ся общеучебные умения ребенка, такие, как способность наблюдать, анали­зировать, выделять существенное, схематически фик­сировать новый опыт, работать с научно-популярным тек­стом, выдвигать и проверять гипотезы, творчески подходить к проблемной ситуации, представлять свои наблюдения и выводы в принятых в культуре формах,  а также специальные умения, такие, как: устанавливать временные и причинно-следственные связи меж­ду процессами, фиксировать результаты наб­лю­дений и экспериментов, ориентироваться на местности, ориен­ти­ро­ваться в ходе событий сво­ей жизни и жизни окружаю­щих, осознавать ход природных и социальных процессов и т.д.

Важнейшей линией курса является линия развития оценочной самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения.

 

Содержательные линии

   Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартом начального общего образования второго поколения и представлены в примерной программе тремя содержательными блоками (предметными линиями) «Человек и природа», « Человек и общество».

        К первой области относятся такие общие способы действия, как описание совокупности наблюдаемых признаков природного объекта,  расположение группы объектов в порядке выраженности признака или состояния (порядковые шкалы), условное измерение – оценка выраженности признака или состояния, группировка объектов, выявление отношения между выраженностью свойства у разных объектов. Предметом действия являются такие признаки объектов как форма, цвет, длина, ширина, высота, объём, площадь, материал, скорость движения, численность группы объектов, способы описания объекта, как имеющего пространственную структуру  - это запись маршрута (последовательных точек пространства), картосхема, профиль и рельеф как плоские отображения трёхмерной местности, разрезы (срезы) как изображения внутренней пространственной структуры объекта.

          Ко второй области  относятся способы описания временных характеристик объектов – последовательности состояний, событий, измерения длительности промежутков между событиями, способы выявления и описания обусловленности изменений (наблюдение, эксперимент).

          Следует жестко зафиксировать, что естественнонаучные понятия (модели процессов) не могут и не должны быть предметом усвоения на начальной ступени школьного образования.  Вместе с тем, перечисленные выше способы описания (получения и фиксации естественнонаучного факта) должны частично или полностью осваиваться в начальной школе, потому что  освоение этих способов действия делает возможным понимание учебных текстов основной школы по физике, химии, биологии, географии, астрономии и разворачивание активных форм освоения содержания естественнонаучных предметов.

         Это соответствует современным тенденциям развития образования, отраженным в принятом Государственном Стандарте начального образования. Школа перестает быть местом, где ребенок получает информацию и заучивает ее, а становится местом, где ребенок учится работать с информационными источниками, понимать и преобразовывать полученную информацию.

        Основное  содержание  данной образовательной области представлено  в таблице 6.

 

Таблица 6.  

Предметное содержание образовательной  области «Окружающий мир»

 

Содержательная область

Средства анализа и репрезентации природных объектов и явлений

Действия с природными объектами

Материальный  объект как система признаков и свойств

·  схема наблюдения объекта

·  ряд (порядковая шкала)

·  простые измерительные

 приборы и порядковые измерительные шкалы (весы, часы, линейка, курвиметр, термометр, шкала Бофорта, Мооса и пр.)

·  классификация (простая, иерархическая), таблица, столбчатая диаграмма, круговая диаграмма

·     выявление наблюдаемых

признаков объекта

·     сравнение объектов по

выраженности признака (свойства)

·     оценка выраженности свойства

 (признака) с помощью шкалы измерительного прибора

·     прямые и косвенные измерения

 характеристик объектов и процессов (измерение величин и оценка условно измеряемых характеристик с помощью простых приборов и шкал-измерителей)

·     деление на группы по

 определенному критерию (двум независимым критериям)

·     отнесение объекта к группе по

 определенному критерию (по двум независимым критериям)

·     определение численности группы

 объектов

·     сравнение групп по численности

Пространственные отношения  между объектами

·  схема маршрута

·  картосхема (вид объекта или местности сверху,

условные обозначения, изолинии, масштаб)

·  система направлений

(стороны горизонта)

·  схематический разрез

объекта

 

·         ориентировка в пространстве

 (определение направления движения)

·         определение пути с помощью

схемы маршрута

·         определение размеров

объекта по его изображению и указанию масштаба

·         визуализация рельефа

местности по изолиниям картосхемы

·         визуализация формы

объемного тела по его видам (сбоку, сверху)

·         определение расстояния

между объектами по картосхеме

·         представление деталей

внутреннего строения объекта по его разрезам

Процессы и их условия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

·         схема процесса (изменения

 состояний объекта под действием условий)

·         схема эксперимента

 (контрольный и экспериментальный объекты, условия процесса, предполагаемый результат опыта)

 

·         установление временных

отношений между событиями

·         определение и сравнение

длительностей временных промежутков

·         установление взаимной

 временной и причинной связности наблюдаемых процессов, реконструкция прошлого состояния объекта и предсказание будущих изменений на этой основе

·         планирование проверки

гипотезы об условиях

 

5.3.Образовательное пространство  как место для реализации ООП

 

        Содержание образования младших школьников предполагает выделение для начальной школы нескольких разных типов образовательных пространств  для  обучения детей: практики, предметные линии, учебные занятия и домашние самостоятельные работы.

      Практики — это совместная работа детей и учителя по накоплению опыта разнообразных практических действий.

      Предметная линия — это совместный поиск и рефлексия способов действия.
       Учебное  занятие – совместная (ученика и педагога) рефлексивная оценка достижений  учащихся и планирование  дальнейших  детских действий  по  работе с текущим учебным материалом.

       Домашняя  самостоятельная  работа – индивидуальное самостоятельное движение  ученика в учебном материале в соответствии с планом действий, разработанных  на учебном  занятии.

       Все типы образовательных пространств взаимообусловлены. С точки зрения организации обучения, практики порождают предметные линии, а предметные линии насыщают и обогащают практики, учебное занятие рефлексирует пройденный  учебный путь, домашняя самостоятельная работа корректирует и направляет дальнейшее движения  младшего школьника в учебном материале.

        Учебно-методический комплекс предполагает четкое выделение предметных линий начальной школы, которые требуют жесткой логики разворачивания понятия (например, за учебным предметом «Русский язык» можно обнаружить несколько линий, среди которых основная — линия письма).

       Работа с цифровыми образовательными ресурсами также позволяет поддерживать организацию учебной деятельности младших школьников: предоставляет богатый фактический или схематический материал для анализа и постановки проблемы, дает возможность ученикам под руководством учителя ставить и решать исследовательские задачи, опираясь на модельные средства; обеспечивает удобство в организации общеклассного обсуждения.

Перечислим и кратко охарактеризуем основные предметные линии начальной школы.

        Предметная линия письма

        В этой предметной линии происходит введение букв и освоение правил русской графики, вытекающих из общего принципа письма с учетом позиции звука, обнаружение общего принципа русской орфографии и вытекающего из него общего орфографического правила, установление границ действия общего принципа русской орфографии — нахождение написаний, не подчиняющихся ему.

Предметная линия высказывания

       В этой предметной линии происходит открытие способов соединения слова с другими словами в речи (высказывании), типовых моделей поведения слов в речи — систематическое изучение грамматики русского языка.

Предметная линия точек зрения

        Эта линия открывает учащимся путь восхождения к автору, позволяя решать главную задачу искусства — задачу понимания авторского отношения и порождения моего собственного отношения к художественной модели мира, представленной в произведении. Открытие понятия «точки зрения» и начало его освоения происходит с помощью цикла смены позиций: авторская попытка воплощения собственного замысла (в исходных практиках) — открытие способа выражения авторского отношения в художественном тексте-образце (работа в позиции теоретика) — попытка применить открытие в собственной практике (работа в позиции автора-художника) — обсуждение и оценка результатов художественной практики (работа в позиции критика). Достижения этой предметной линии впоследствии оказываются значимыми не только для понимания литературных произведений, но и других произведений искусства (музыкальных, художественных, архитектурных произведений).

Предметная линия художественной формы

        На этой линии происходит открытие различных выразительных средств, «языков» разных видов искусства. Ученики открывают структуру различных художественных форм, двигаясь от внешних «языковых» уровней (звук, ритм, цветовая гамма и др.) к внутренним (художественный хронотоп, музыкальный квадрат, сюжет и композиция и др.).

        Линия завершается открытием понятия «художественный жанр», которое в дальнейшем позволяет ученикам самостоятельно ориентироваться в многообразии художественных произведений.

Предметная линия измерения

        Основной учебной задачей в этой линии является открытие числа.
Остальные учебные задачи связаны с открытием способов следующих действий: увеличение, уменьшение величин (преобразование величин в связи с задачей уравнивания);измерение величины с помощью нескольких мерок; открытие позиционных систем счисления (в том числе десятичной системы); измерение условно измеряемых величин, процедура оценки, косвенное измерение, построение оценочных шкал и приборов; открытие умножения (ситуация измерения промежуточной мерки) и деления.

Предметная линия экспериментирования

       В этой предметной линии происходит разделение условий процессов на существенные (определяющие результат) и несущественные (ускоряющие или замедляющие течение процесса, но не определяющие результат). В дальнейшем ученики открывают способ выявления существенных условий процесса (гипотеза — проверка в экспериментальных и контрольных условиях). Значительно позднее происходит открытие способа замещения (моделирования) реально протекающего процесса в условиях невозможности его экспериментального воспроизведения. (Продолжением этой линии в средней школе являются практики мысленного экспериментирования и геометрического доказательства).

Предметная линия представления результатов деятельности

      В рамках этой линии происходит открытие и освоение разнообразных культурных средств представления продуктов разнообразных видов деятельности (например, способа пропорционального изображения на плоскости — масштаба, способа изображения направлений на плоскости, табличной, схематической, графической и диаграммной формы представления данных и т.д.)

       Образовательным пространством для реализации  предметных линий  является урок (см. об этом ниже)

      

        Второе образовательное  пространство, где  осваивается предметное  содержание учебно-методического комплекса  являются   практики как совместная работа детей и учителя по накоплению опыта разнообразных практических действий. Проводятся эти практики в форме уроков-мастерских.

        Практики многофункциональны. С одной стороны, их исключительная роль заключается в восполнении недостающего детского опыта в разных жизненных сферах (в том числе и бытовой, игровой), что представляется сегодня особенно актуальным — в условиях снижения возраста поступления ребенка в школу. С другой стороны, в практиках происходит важнейшее изменение в детских действиях — они начинают осознаваться самим ребенком.     

        И, наконец, практики — «полигон» для опробования найденных детьми способов действия, необходимое условие их проверки и использования.

         По своему месту в учении практики можно разделить на:

        а) «готовящие», закладывающие некоторый опыт практического действия для предметных линий;

       б) «порождающие», развитие которых приводит к осознанию противоречия, постановке учебной задачи и выходу класса в предметную линию,

       в) «результирующие», опирающиеся на найденный в предметной линии способ действия.

       По своей преобладающей направленности практики можно разделить на:

       а) практики, направленные на объект;

       б) практики взаимодействия (направленность на других людей),

       в) практики проживания (направленность на себя).

     

   Возможные  виды  практик  по годам  обучения

1 год обучения:

·      придумывание игр с правилами (практика первоначального инструктирования) и др.;

·      спортивные игры, требующие разметки площадок — «городки», «вышибалы», «штандр» и др. (практики измерения и отмеривания);

·      сбор и коллекционирование разнообразных искусственных и естественных объектов (камни, сорта бумаги, листья и пр.);

·      конструирование (архитектурное и др.);

·      практика мелких движений (каллиграфия, вышивание, движения кистью, вязание узлов и др.);

·      словесные игры (подбор и различение синонимов, омонимов, конструирование слов и предложений из кассы букв и др.).;

·      предметные преобразования («как сделать, чтобы..», «что будет, если…»);

·      слушание и чтение различных литературных произведений;

·      речевые практики (рассказывание историй, придумывание окончания и начала историй, составление загадок, скороговорок, считалок и пр.);

·      спортивные игры (футбол, баскетбол) и тренировки, обеспечивающие физическую готовность к ним.

2 год обучения (добавления и изменения):

·      знакомство с библиотекой;

·      счетные практики;

·      изобразительные практики (лепка, живопись, графика, художественное конструирование из разных материалов и пр.);

·      коллекционирование (включение новых видов, оценка собранных материалов с помощью оценочных шкал — например, шкалы Мооса);

·      ритмические двигательные практики (игра на орф-инструментах и на блок-флейте, танцы);

·      практика путешествий и описания маршрута движения (простейшие маршруты, передвижения по улицам города, на городском транспорте — правила дорожного

       движения безопасного и культурного поведения на улицах и в домах; безопасность в    

       городе);

·      практика выращивания растений (измерение и отмеривание — взвешивание) и др.;

·      измерительные практики (конструирование приборов для оценки погоды и проведение наблюдения);

·      словесные игры (создание несуществующих слов, составление кроссвордов и др.);

·      речевые практики (рассказывание историй, придумывание окончания и начала историй, составление загадок, скороговорок, считалок и пр.);

·      театрализованные представления по литературным сюжетам;

·      конструирование ;

·      слушание музыкальных произведений, чтение и обсуждение литературных произведений, просмотр художественных альбомов.

3 год обучения (добавления и изменения):

·      практика исследовательских лабораторий (экспериментирование и наблюдение);

·      слушание музыкальных произведений, чтение и обсуждение литературных произведений, просмотр художественных альбомов;

·      календарные практики (отсчета времени, будни, праздники);

·      письменные дискуссии, написание писем, общение через Интернет;

·      театрализованные представления по литературным сюжетам;

·      конкурсы чтецов.

·      первые практики публикаций (стенгазета, общеклассные сборники);

·      коллекционирование (классификация и систематика);

·      практики землеописания (картосхемы);

·      практики поведения в опасных ситуациях: а) опасности, с которыми можно столкнуться в собственной квартире: пожар, воры, электроприборы; б) опасности, с которыми можно столкнуться на местности: укусы насекомых, нападение животных, непредвиденные природные явления — молнии, ливни, землетрясения, оползни, сбор ядовитых грибов и ягод;

·      практики использования природных ресурсов — растения, грибы, минералы своей местности и др.

4 год обучения (добавления и изменения):

·      чтение литературных произведений, слушание музыкальных произведений, посещение художественных выставок и музеев;

·      спортивные игры и тренировки (настольный теннис, волейбол);

·      ритмические двигательные практики (народные танцы и др);

·      коллекционирование (работа с простыми определительными таблицами);

·      календарные практики (точка отсчета времени, соотнесение года и века, тысячелетия);

·      практика коммуникативных игр (шифровки);

·      практика путешествий и землеописания (походы: картосхемы, изолинии);

·      ведение общеклассного дневника (описание факта, выделение исторического события, переосмысление события, выделение позиции в отношении исторического факта, знакомство со способами сохранения личной истории — дневники известных людей, различение исторического и естественнонаучного факта) и др.;

·      подготовка научных докладов;

·      Практика следопытов (поведение на природе — определение «коренных жителей» этой территории (местных людей, животных, растений, грибов). Практики построения стратегии своего поведения с учетом интересов коренных обитателей территории);

·      выпуск художественных, публицистических и литературно-критических журналов и др.

 

    Третье образовательное пространство -  учебное  занятие, место, где младшие школьники осваивают способы и действия с результатами проверочных работ: учатся  соотносить  свою оценку  с оценкой  учителя; выявлять свои проблемы и трудности в обучении на основе критериальной оценки; находить ошибкоопасные места в тексте; определять содержание своей  домашней  самостоятельной  работы, ее объем; составлять план  работы  над ошибками; определять, в конечном счете, свой  индивидуальный  маршрут  в учебном  материале (коррекция, решение творческих задач и т.п.)

 

Четвертое  образовательное  пространстводомашняя самостоятельная  работа как место проб и тренировок. Такая  работа, как правило, рассчитана на 3-4 недели. Нельзя лишать ребенка желания делать домашние уроки, но надо сделать так, чтобы они не были напрямую связаны  с текущим материалом. Необходимо сделать так, чтобы ребенок мог эти задания выполнять тогда, когда у него есть желание и силы. Он сам учится (с помощью родителей) определять объем и время на эти «уроки», которые он ОБЯЗАТЕЛЬНО предъявит классу, учителю в специально отведенное  время (уроки-презентации).

  Основная  цель  домашней самостоятельной  работы сохранить желание к домашним урокам, заложив основные способы и приемы самостоятельной работы детей в домашних условиях. В ходе  такой  работы  в первый  год обучения  могут быть  решены следующие педагогические задачи:

·      разведены  такие пространства как «черновик» (тренировочные листы) и «чистовик»;

·      освоены первичные приемы планирования детьми своих действий, соотнося со временем, которое тратится на выполнение домашних уроков;

·      сформирована потребность к осуществлению контрольных действий по образцу;

·      дана возможность ученику право на ошибку, на отсрочечный результат, возможность не предъявлять «продукт», если он считаешь, что результат не соответствует образцу;

·      созданы условия для формирования самооценки ученика относительно детского действия, а не личности, взаимооценку, оценку другого (сверстника) по заданным критериям.

 

5.4. Образовательные  модули как место координации учебных  предметов

       Традиционно преподавание в школе строится как преподавание отдельных учебных предметов. У каждого из них есть своя внутренняя логика. Учебники пишутся разными авторами. Для учителей, и тем более, для учеников, не замеченными остаются глубокие внутренние связи между предметами. Эти связи очень разнообразны, они базируются на единстве средств и способов действий, на единстве тем, задач, понятий, используемых в разных предметах. Однако они становятся явными и необходимыми в ситуациях достижения практического результата, в ситуациях жизненных, выходящих за рамки чистого учения.

        Модульная организация учебно-методического комплекса служит именно координации учебных предметов начальной школы, выявлению существенных связей между ними. В разных предметных линиях при решении учебных задач открываются средства и способы действий, понятия. Они могут использоваться в многообразных практиках, в том числе непосредственно не продолжающих данную предметную линию. При этом происходит их опробование, преобразование, конкретизация, полноценное присвоение.

        Можно выделить несколько наиболее типичных способов координации учебных предметов (пересечений предметных линий в практиках):

      1) Тематическая координация (общность тем в разных предметах). Психолого-педагогические эффекты и последствия такого типа работы связаны с преодолением детских представлений о дисциплинарной отдельности,а также преодолением дисциплинарной организации учебной жизни. Примеры таких координаций: тематическая координация "течение времени" (сезонные изменения в природе и жизни людей); тематическая координация "точка зрения" (возможность разных взглядов на один объект, разных действий по отношению к одному объекту).

       2) Средственно-техническая координация. Очень важная дидактическая форма, в которой некое знаковое средство, появившееся в одном предмете (в качестве средства) специально переносится на другие предметы. Лишь подобным способом знание может стать настоящим средством действия. Примеры подобной координации: овладение общими способами работы со словарями и справочниками (например, алфавитным принципом уст

ройства) как универсальным средством организации информационного поиска; способы работы с художественным текстом, способы редактирования и оформления текста, освоенные на русском языке и в курсе литературного чтения, используются для представления материала «Окружающего мира», математики.

       3) Позиционная координация. Предполагает рассмотрение одного объекта, орудия и пр. в соответствии с задачами разных предметных линий и разных практик. Пример: отношения живых существ в водоеме рассматриваются с двух разных позиций: литературно-художественной и научной (биологической).

       4) Задачная координация. Для решения практической задачи привлекаются средства, наработанные в разных предметах. Пример: практическая задача поиска спрятанного клада решается путем привлечения знаковых средств, появившихся в разных учебных предметах (семафорная азбука, шифровки, буквенная и символическая записи).

        5) Понятийная координация. Конкретизация и развитие понятия, открытого в некоей предметной линии происходит в практиках, имеющих отношение к другому учебному предмету. Примеры: способ прямого измерения, открытый в математике, конкретизируется на материале «Окружающего мира» и развивается в измерительные практики (процедуры косвенного и условного измерения – оценки); способ представления кратного отношения, открытый в математике, конкретизируется в понятии масштаба (на материале «Окружающего мира») и развивается в практики картографирования.

  

        Каждый образовательный  модуль рассчитан на  20-30 учебных часов. Конкретное соотношение часов по разным учебным предметам для каждого модуля свое. Основная идея  модулей  состоит в координации (пересечении) разных учебных предметов. Такая координация дает возможность: учителю – увидеть отдельные учебные предметы как части единого образовательного пространства; ученику – переносить знания и умения, сформированные в рамках одного учебного предмета, на решение задач другого учебного предмета; ученическому коллективу – осуществлять практико-ориентированную деятельность, в которой формируются разнообразные компетентности выпускника начальной школы.

      Возможны  два варианта реализации образовательных  модулей в образовательном процессе.

      1 вариант -  модуль  как отдельное целое, включенное в учебный план

      Этот вариант реализации состоит в том, что  модуль используется как целое, не разделяя его на отдельные учебные предметы. Детям объявляется, что в эти часы проводятся занятия по данному учебному модулю (особое название в расписании). Занятия по модулю проводятся ежедневно. Минимальное количество часов в день – 1 урок, максимальное – 3 урока. Таким образом, модуль может быть реализован за 10 учебных дней. При этом часы, затраченные на работу по модулю, учитель забирает в указанной пропорции из каждого учебного предмета. Во время реализации модуля другие предметы изучаются параллельно.     

       Таким образом, ученики воспринимают изучение модуля как новый отдельный урок. После завершения модуля возобновляется прежнее расписание. Важными моментами реализации модуля становятся:  наличие переноса знаний и умений, полученных в рамках модуля, на решение задач из различных дисциплин начальной школы;  применение знаний и умений, полученных в рамках модуля, для решения задач практического содержания,

не имеющих конкретной предметной привязки.

      2 вариант  - модуль, как совокупность фрагментов существующих учебных курсов.

      Второй вариант реализации предполагает разделение отведенных на модуль часов между предметами в указанной пропорции. При этом ученики не ставятся в известность о том, что они изучают некую целостную тему на уроках по разным предметам. Уроки по предметам модуля проводятся ежедневно (не менее одного урока в день).На время проведения модуля расписание изменяется таким образом, чтобы все указанные в рекомендациях учебные часы по отдельным предметам были даны в нужном порядке и в течение указанных сроков апробации. Реализация модуля завершается не более, чем за 30 учебных дней.

      

 

 

 

Раздел 6.

Базисный учебный (образовательный) план реализации основной

образовательной  программы

 

Пояснительная  записка

 

Базисный учебный (образовательный) план начальной школы составлен на основе Федерального государственного образовательного стандарта  начального  общего образования, примерного базисного учебного плана, утвержденного приказом Министерства образования России (МОиН РФ №____ от ___________.2011 года) и с учетом особенности и специфики Основной образовательной программы начального  общего образования. Базисный учебный план определяет:  

·        перечень предметных областей: филологию, математику и информатику, окружающий мир; духовно-нравственную культуры  народов России; искусство; технологию и физическую культуру;

·        образовательные межпредметные и разновозрастные модули;

·         перечень  учебных курсов, в том числе интегративных за пределами предметных областей  при работе школы в режиме шестидневной  учебной  недели;

·        перечень  компонентов внеучебной  образовательной  деятельности, организованных в разных формах (клубной, студийной, секционной, кружковой, тренинговой, в общественно-полезных и социальных практиках) за пределами урочных занятий, с указанием объемов за учебный год и возрастов (годов обучения) учащихся. Внеучебная образовательная деятельность составляет не менее 40% от обязательной части ООП НОО;

·        соотношение между  обязательной (инвариативной) частью, формируемую в соответствии с требованиями ФГОС НОО, которая составляет 80% от общего нормативного времени, отведенного на предметную область и вариативной частью, которая составляет 20% от общего нормативного времени, отведенного на предметную область, которая предоставляет возможность проведения  образовательных межпредметных, разновозрастных модулей;

·        индивидуальные и групповые  внеурочные (внеаудиторные) занятия обучающихся до 10% объема  времени, отведенного на предметные области: филологию, математику и окружающий мир;

·        максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;

      При конструировании примерного базисного (образовательного) плана учитывались  ряд принципиальных особенностей организации образовательного процесса на первой ступени школьного образования:

1)   особое место в образовании  младших школьников занимают интегративные курсы: технология и ИКТ, окружающий мир (естествознание и обществознание), математика и информатика, обучение грамоте;

2)   важное  место в образовательном плане занимают межпредметные образовательные модули. Основная цель подобных  модулей – координация учебных предметов начальной школы, а также социализация младших школьников. На каждый учебный год приходится по три  образовательных  модуля в среднем продолжительность каждого  от 20 до 30 часов. Особое  место занимает образовательный модуль «Введение в школьную жизнь» («Первый раз в первый класс»), рассчитанный на 160 часов первой  четверти первого класса. Главное  событие каждого  модуля проектируется как  особое общее дело всего класса: поход, презентация книги, праздник, соревнование и пр;

3)    для  выращивания учебной  самостоятельности  младших школьников  используются всевозможные практики, которые организуются через групповые и индивидуальные консультации и мастерские, а также  тьюторское сопровождение индивидуальной и групповой домашней  самостоятельной работы  учащихся. Вместо обязательной каждодневной домашней работы используется специально организованная на несколько недель (2-3) домашняя самостоятельная работа. Общее время на ее выполнения не превышает максимального объема домашнего задания для начальной ступени образования (от 1 часа в первом классе до 2,5 часов в четвертом).

     Исходя из выше указанных  особенностей, общая структура  базисного учебного (образовательного) плана  имеет  три раздела:

1 раздел: обязательный (инвариантный)  компонент  образовательного  плана состоит  из двух подразделов:

1.1.В этом разделе указывается перечень предметных областей. В каждой  предметной области указывается набор  учебных курсов, интегративных и предметных  образовательных  модулей. Внутри  каждого  учебного курса, модуля указывается количество часов аудиторной  и внеаудиторной нагрузки.

1.2.В этом разделе указываются обязательные внеурочные индивидуальные и групповые  занятия.

2 раздел: вариативный  компонент  учебного  плана состоит из образовательных межпредметных и разновозрастных модулей.

3 раздел: внеучебная  образовательная  деятельность. В этом разделе указываются разные виды образовательной  деятельности  учащихся за пределами предельно допустимой нагрузки  учащихся. Эти виды деятельности могут быть организованы как в первой, так и во второй половине дня. Данные  занятия проводятся по выбору учащихся.

 

 

  

 

 Таблица 7

Базисный учебный  план образовательного учреждения

«Утверждаю»

Директор школы                          В.П.Латынина

                             «___»_________________2011г.

Учебный план МОУ СОШ № 77 на 2011 – 2012 учебный год

(первые классы)

Предметные области

Учебные  предметы

Количество часов в неделю

Всего

 

 

1 «А»

1 «Б»

1 «В»

 

 

Обязательная часть

 

 

 

 

Филология

Русский язык

5

5

5

15

 

Литературное чтение

4

4

4

12

 

Иностранный язык

-

-

-

-

Математика и информатика

Математика

4

4

4

12

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

2

2

2

6

Искусство

Музыка

1

1

1

3

 

Изобразительное искусство

1

1

1

3

Технология

Технология

1

1

1

3

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

9

Итого

 

21

21

21

63

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка (требования СанПин)

 

21

21

21

63

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                               

 

   «Утверждаю»

                                        директор МОУ СОШ № 77

__________Латынина В.П.

 

                                                                                                                                                                                                                                  «____»___________2011г.

 

Учебный план МОУ СОШ № 77 МОУ СОШ № 77 на 2011 – 2012 учебный год

 

 

 

Учебные предметы

 

 

 

 

 

 

 

 

Русский язык

5

5

5

5

5

5

5

5

Литература

4

4

4

3

3

3

3

3

Иностранный язык

2

2

2

2

2

2

2

2

Математика

4

4

4

4

4

4

4

4

Окружающий мир (человек, природа, общество)

2

2

2

2

2

2

2

2

Искусство (музыка и ИЗО)

2

2

2

2

2

2

2

2

Технология (Труд)

 

1

1

1

2

2

2

2

2

Физическая культура

3

3

3

3

3

3

3

3

Региональный компонент и компонент образовательного учреждения

3

3

3

3

3

3

3

3

Культура общения

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Школьный компонент

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

Русский язык

     1

    1

    1

     1

    1

    1

    1

    1

Математика

1

1

1

1

1

1

1

1

Литература

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Итого

26

26

26

26

26

26

26

26

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 7.

Этапы  и фазы реализации  основной  образовательной  программы

 

   7.1. Возрастные этапы построения ООП ступени  школьного  образования

 

В соответствии  с возрастными особенностями младших школьников основная образовательная программа начального образования  условно  делится  на три этапа:

- первый этап (первые два месяца  первого класса) – переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе.

Цели: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности, выработка основных правил и норм школьной жизни.

  Данный этап начального образования характеризуется тем, что:

1) он является переходным, а, следовательно, психологическая и физиологическая чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена;

2) в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего социального положения и закладываются переживания, на многие годы, определяющие их отношение к учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе.

Учение должно быть с самого начала представлено детям как социально значимая, особо уважаемая взрослыми деятельность. Главная педагогическая задача на первом этапе развивающего обучения – обеспечить условия, при которых приход в школу будет ощущаться ребенком как переход на новую ступень взросления. А это значит, что ему не только должны быть представлены педагогические требования, но и предоставлена возможность обсуждения ситуаций, когда он по каким-то причинам не хочет или не может выполнять эти требования. Педагогическая поддержка предотвращает превращение педагогического требования в педагогический произвол. Постепенность введения требований и их соотнесенность с индивидуальным дошкольным опытом ребенка- непременное условие, позволяющее ему осознать, что существующие нормы обусловлены не просто желаниями отдельных взрослых, а нужны ему самому.

Решение задач данного периода образования решается через  образовательный модуль «Первый раз в первый класс», рассчитанный на 170 часов (первые два месяца обучения).

Второй  этап (вторая четверть 1-го класса – первое полугодие 4 класса). Его основная цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной  деятельности в учебной общности класса.

  Этот период характеризуется тем, что:

1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов;

2)  происходит формирование учебной деятельности в классе. Учащиеся обретают первые технические возможности пополнять свое образование без непосредственного руководства учителя;

3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий может и стремиться выполнить сам, без посторонней помощи;

4) складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение познавательных задач даже наименее мотивированных школьников.

 

   Таким образом, на этом этапе начального образования становятся возможным полноценная организация учебной деятельности младших школьников, благодаря которой учащиеся смогут определять границы своих возможностей, отделять свои знания от незнания. Большое значение при этом имеет осознанное отношение к одноклассникам и учителю как к партнерам. Такое партнерство может выстраиваться через организацию коллективно-распределенной учебной деятельности, через организацию разновозрастных уроков проводимые четвероклассниками и пятиклассниками с учениками младших классов.

Третий этап (второе полугодие 4-го года обучения – 5-й год обучения), как и первый имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться.

Переход от младшей ступени образования к основной в современном школьном укладе сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников (повышение требований к самостоятельности и ответственности учащихся, возрастающая сложность предметного содержания обучения, новые отношения с учителями-предметниками). Очевидно, что этот переход не должен с необходимостью носить кризисный характер, сопровождаться резким разрывом между предыдущим и последующим образом жизни. Многих широко распространенных кризисных явлений (спад учебной мотивации, нарастание дисциплинарных трудностей, рост тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях) можно избежать, если сам этот переход строится как мягкий, постепенный и длительный.

  Таким образом, основная цель данного периода начального образования построить отсутствующий в современной педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход школьников с начальной на основную ступень образования.

 

7.2.Основные  фазы учебного  года

    

        Учебный год  представляет собой условный отрезок времени в календарном году, выделенный для систематического обучения детей. Учебный год соответствует этапам разворачивания учебной деятельности в классе. В связи с этим в нем  выделяются три фазы:  фаза совместного проектирования и планирования задач учебного года (фаза «запуска»); фаза постановки и решения учебных задач года; рефлексивная фаза  учебного года.

Фаза  совместного  проектирования и планирования  учебного года (сентябрь месяц)

Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие:

·        дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения;

·        провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановить навыки, которые могли бы быть утрачены в ходе летнего перерыва;

·        создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания  возможных  будущих направлений  учения.

         Для решения этих  задач внутри первой фазы учебного года выделяется  четыре последовательных  этапа  совместных  действий  учащихся и учителя:

1 этап – проведение стартовых проверочных  работ по основным  учебным предметам;

2 этап – коррекция  необходимых для данного учебного года знаний (способов/средств  предметных действий) на основе данных стартовых  работ через организацию  самостоятельной работы учащихся;

3 этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация  задач года и форма их представления;

4 этап – представление результатов  самостоятельной работы  учащихся по коррекции их знаний.

Фаза совместной постановки и решения  системы  учебных задач (октябрь-первая половина апреля)

      В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических задач создаются условия и предоставляются возможности для полноценного  освоения  следующих  действий  и систем действий:

·        инициативного поиска и пробы средств, способов решения  поставленных задач, поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том числе – в открытом  информационном  пространстве; сбора и наглядного представления  данных по заданию;

·         моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, работа в модельных условиях и решение  частных задач;

·        самоконтроля выполнения  отдельных действий: соотнесения средств, условий и результатов  выполнения  задания;

·        адекватной самооценки собственных учебных  достижений на основе  выделенных  критериев  по инициативе самого  обучающегося (автономная оценка);

·        самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий, а также расширения своих учебных возможностей с использованием  индивидуальных  образовательных траекторий;

·        содержательного и бесконфликтного  участия в совместной  учебной работе с одноклассниками как под руководством  учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);

·        самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов (10-15 предложений);

·        понимания устных и письменных высказываний.

Рефлексивная фаза  учебного года ( вторая половина апреля – май).

Основными задачами  заключительной фазы  учебного года являются:

·                    определение  количественного и качественного  прироста (дельту) в знаниях и способностях  учащихся по отношению к началу  учебного года;

·                    восстановление и осмысление  собственного  пути  движения в учебном  материале года, определение  достижений и проблемных точек  для каждого ученика класса (учениками);

·                    предъявление  личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление достижений  класса как общности (родителям, школьному  сообществу).

Данная фаза имеет  несколько этапов  организации образовательного  процесса:

1 этап – подготовка и проведение итоговых проверочных  работ. Анализ и обсуждение их результатов;

2 этап  - проведение  межпредметного (разновозрастного) образовательного модуля в форме проектной задачи;

3 этап  - подготовка  и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год.

 

Раздел 8

Условия  реализации Основной образовательной программы

8.1. Кадровое  обеспечение

 

Для реализации  ООП начального образования имеется коллектив специалистов, выполняющих функции:

Таблица 8

 

 

 

 

№/п

Специалисты

Функции

Количество специалистов в начальной школе

1.

учитель

Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса

11

2.

психолог

Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями

1

3.

воспитатель

Отвечает за организацию условий, при которых ребенок может освоить  внеучебное пространство как пространство взаимоотношений и взаимодействия между  людьми

2

4.

библиотекарь

Обеспечивает интеллектуальный и физический  доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности уч-ся путем  обучения поиску, анализу, оценке и обработке  информации

1

5.

Административный персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу

3

6.

Медицинский персонал

Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья  учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников

4

7.

Информационно-технологический  персонал

Обеспечивает функционирование информационной структуры (включая  ремонт техники, выдачу книг в библиотеке, системное  администрирование, организацию выставок, поддержание сайта школы и пр.)

2

 

 

8.2. Финансовое обеспечение

 

       Нормативное подушевое финансирование реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего  образования является гарантированным минимально допустимым объемом финансовых  средств  на реализацию ФГОС начального общего  образования (в части оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на одного  ученика.

 

 

 

 

 

 

Таблица 9

 

 

Параметры

Человек/Суммы (руб)

1.

Общее количество  учащихся  начальной школы

312 человек

2

Педагогический  персонал

человек

3.

Норматив на одного ребенка в год

 

4.

Госбюджет на финансовый  год

тыс.

5.

Внебюджетное  финансирование (дополнительные  образовательные  услуги, гранты, тендеры, конкурсы)

тыс.

6.

Общий  бюджет на реализации  Основной  образовательной  программы начального  общего  образования

тыс.

7.

Общий  фонд оплаты труда:

-  базовая  часть ФОТ:

-  специальная  часть ФОТ:

-  стимулирующая  часть  ФОТ

тыс.

тыс.

тыс.

тыс.

8.

Учебные  расходы

тыс.

9.

Расходы на  повышение  квалификации педагогов  образовательного учреждения

тыс.

 

 

 

 

 

8.3. Учебно-методическое, информационно-техническое  обеспечение

 

Таблица 10

 

 

1.       

 

Русский язык

 

Рамзаева Т.Г.«Русский язык» в двух частях.

 

2.       

 

 Литературное

       чтение

 

 

Климанова  Л.Ф.  «Родная речь» в двух частях.

3.       

 

Культура общения

 

 

 Стернин    И.А.     «Культура общения»

 

4.       

 

 Математика

 

 

Моро М.И.      «Математика»  в двух частях..

 

5.       

 

Окружающий

         мир

 

Плешаков А.А.     «Мир вокруг нас» в двух частях.

Плешаков А.А.   рабочая тетрадь  «Проверь себя».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.       

 

Литературное

чтение

 

 

Романовская З.И.       «Живое слово» в двух частях.

 

2.       

 

Математика

 

 

Гейдман Б.П. и др.         «Математика» в двух частях.

 

3.       

 

Окружающий

мир

 

 

Плешаков А.А.     «Мир вокруг нас» в двух частях.

Плешаков А.А.     «Мир вокруг нас», тетрадь на печатной основе

 

    

 

 

 

 

 

 

п/п

Учебный предмет - автор УМК

1.

Комплекс учебников «Начальная школа XXIвек» (автор Виноградова Н.Ф.)

Обучение грамоте -

Журова Л.Е., Евдокимова А.О. «Букварь»

 Безруких «Прописи».

Русский язык - Иванов С.В., Евдокимова О.Е., Кузнецова М.И.

Литературное чтение-  Ефросинина Л.А.

Математика -  Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., 

Рыдзе О.А.

Окружающий мир - Виноградова Н.Ф.

 

 

 

 

1.       

 

Русский язык

 

 

Полякова . «Русский язык» в двух частях.

 

2.       

 

Информатика

 

 

 Матвеева.     «Информатика»;  Матвеева тетрадь на печатной основе в двух частях.

      

3.       

 

 Окружающий

            мир

 

 

Плешаков А.А. « Окружающий мир» в двух частях,   рабочая тетрадь  «Проверь себя».

 

4.       

Английский язык

Биболетова  « Английский язык»,  Биболетова  тетрадь на печатной основе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Для организации образовательного процесса в рамках  реализации ООП НОО имеется необходимое информационно-техническое  обеспечение:

 

1)   Наличие  созданной Информационной среды (ИС) как системы обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников и инструментов, служащей для: создания; хранения; ввода; организации; обработки; передачи; получения информации об образовательном процессе.

В Основу  информационной  среды подразделения составляют:

·        программный  комплекс «КОД», разработанный  в рамках  проекта «Информатизации системы образования» (ИСО)  НФПК и МОиН РФ  Открытым институтом «Развивающее образование»;

·        сайт образовательного  учреждения»;

·        сервер образовательного  учреждения аккумулирующий в информационном центре  учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Информационная среда подразделения поддерживается  беспроводной технологией WI-FI.

 

2)      Наличие  компьютерной и мультимедийной  техники:

 

 

Таблица 11

 

№/п

Название  техники

Количество, шт.

1.

Стационарные  компьютеры

61

2.

Мобильные компьютеры (ноутбуки)

6

3.

Принтеры

6

4.

Мультимедийные  проекторы

3

5.

 

 

6.

 

 

 

3)      Мультимедийная  библиотека:

 

 

Таблица 12

 

№/п

Название  цифровых  образовательных  ресурсов

Учебный предмет

Издатель, год выпуска

1.

Новая  начальная школа

Русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение, искусство

Фирма 1С, 2008

2.

 

 

 

3.

 

 

 

 

8.4.  Правовое  обеспечение

 

Реализацию  ООП НОО  обеспечивает целый ряд  локальных нормативно-правовых документов:

1.      Устав  образовательного  учреждения;

2.      Положение об организации образовательного процесса в 1-5-х классах;

3.      Положение о контрольно-оценочной  деятельности в 1-5-х классах;

4.      Положение о школьной системе оценки качества образования;

5.      Положение об информационной  среде  образовательного учреждения;

6.      Положение о школьной  документации, в том числе и ведении электронных  документов (журналов, дневников и т.п.);

7.      Положение о сайте образовательного  учреждения;

8.      Положение о формах получения образования;

9.      Положение о второй половине дня в ОУ;

10.  Регламент системы оценки качества в ОУ;

        11.Должностные инструкции работников образовательных учреждений.

 

 

 

 


Раздел 9

Программа действий  педагогического  коллектива  по годам  обучения

Таблица 13

 

Фазы

Адаптационный этап

(180 + 90)

Этап  совместной постановки и решения  учебно-проектных задач года

(400+200 часов)

Рефлексивный

этап

(80+40 часов)

месяцы

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

апрель- май

недели

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

цель

Обеспечить плавный, без 65стрессовый переход от дошкольного к школьному обучения

Выстроить постановку и решение системы  учебных и проектных задач, направленных  на формирование  предметных и надпредметных способов действий/средств в первый год  обучения.

Оформить и представить образовательные достижения учебного  года

педагогические

задачи:

1) активизировать дошкольный опыт первоклассников;

2) провести стартовую психолого-педагогическую диагностику;

3)  выработать в совместной деятельности «правила игры» в школьной жизни;

4)  выйти на предметные области в которых и будет  формироваться учебная  деятельность

1) способствовать инициативным действиям (поиску и пробам средств и способов) первоклассников через  создания массива практических задач для их решения в малых группах;

2) запустить  моделирование как центральное  учебное действие в формировании  учебной деятельности младших школьников через включение  в обучение знаково-графических средств. Научить учащихся строить чертежи, схемы, рисовать  рисунки, математические выражения для решения возникающих задач;

3) познакомить  первоклассников с  информационной средой школы через освоение своей  страницы  программного  комплекса «КОД» (работа  с электронным дневником и своей образовательной программы);

4) начать  работу  с такими  учебными действиями как  контроль и оценка. Освоить действия контроля  по образцу. Научить производить самооценку  своих действий по  заданным критериям, сопоставлять свою оценку  с оценкой учителя;

5) запустить домашнюю самостоятельную  работу  учащихся  для формирования  учебной  инициативы,  самостоятельности  и ответственности первоклассников (совместный отбор,  планирование заданий для самостоятельной  работы);

6)  начать освоение форм  публичной  презентации  результатов  самостоятельной  работы;

7)  освоить кооперационный способ  взаимодействия  в малой  группе;

8)  развести  в сознании  первоклассников  разные образовательные пространства (место  на оценку,  место сомнений, доска достижений, черновик, чистовик, стол  помощников,  стол заданий,  мастерские и консультации)

9)  ввести портфолио как форму накопительной  оценки  образовательной  деятельности   учащихся.

 

1) определить количественный и качественный прирост в предметных способах/средствах действия, компетентностях и социальном опыте;

2) оценить возможности первоклассников действовать в нестандартных условиях в малой группе;

3) восстановить и осмыслить собственный путь движения в учебном материале года (описание маршрута движения по "карте" знаний, определение достижений и проблемных "точек" для каждого ученика класса);

4) собрать все  материалы в общий портфолио;

5) предъявить  личные достижения и достижения класса

 

 

Содержание -1

(200 часов)

Образовательный  модуль №1

«Первый раз, в первый класс»

(160 часов)

 

 

образовательный  модуль № 2

«Поиски клада»

(20 часов)

 

 

образовательный модуль № 3

«Времена года» (20часов)

Первый этап – внешняя экспертная оценка действий учащихся в квазиреальных ситуациях. Решение предметной проектной задачи (любой предмет)

Содержание – 2

(110 часов)

 

Предметная линия письма – наблюдение над звучащим словом в речи (высказывании): выделение слов в потоке речи, звуков в них, дифференциация звуков по их фонематическим характеристикам – ударность/безударность для гласных, звонкость/глухость, твердость/мягкость согласных. Итог:  моделирование  звуковой  формы  слова с помощью условных значков (прототип письма). Введение  букв и освоение правил  русской  графики.

Предметная линия высказывания – противопоставление слова и предмета  через разные возможные действия с ними, демонстрация разных номинативных возможностей слова, открытие расчлененности слова – его  морфосемантической структуры,  обнаружение  родственных  связей между словами; открытие способа  соединения  слова  с другими  словами в речи (высказывании), типовых моделей поведения  слов  в речи.

Предметная линия точек  зрения – путь восхождения к автору – задача  понимания  авторского отношения и порождения  собственного (детского) отношения к художественной модели мира, представленной в произведении. Открытие понятия «точки зрения» и начало  его освоения с помощью цикла смены позиций.

Предметная линия  художественной формы – совместное продуктивное  действие по освоению ритма, цветоразличения и осознание  цветовых отношений, художественного  композиционирования и конструирования. Выход  на элементарную музыкальную единицу  -  музыкальный квадрат.

Предметная линия  измерения – опосредствованное  сравнение  величин, открытие числа, открытие следующих способов  действий: увеличение, уменьшение  величин (преобразование  величин  в связи с задачей  уравнивания);

измерение  величины меркой, понятие «часть» и «целое», конструирование  числовой прямой и работа с ней.

Предметная  линия